李金城

[摘 要] 俗話說“以史為鑒”，就是說歷史像一面鏡子，而通過歷史這面鏡子能夠更清晰地認識自己。從更深層次上來講，歷史這面鏡子不像普通的鏡子那樣能夠直接反映出本人的面貌，而是歷史這面鏡子里有各種行為規(guī)則可以供世人來對照，來規(guī)范自己的行為，不走彎路。而那些以史為鑒，不斷學習歷史中優(yōu)秀思想和行為的人，其實就是在培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 高中課堂；核心素養(yǎng)；歷史

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0148-01

在高中課堂教學中，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)一直是各級教育部門所追求的目標。特別是在高中歷史課堂中，這門科目本身就是專講歷史，如何有效培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)是這門科目的重中之重。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)不是將歷史知識點記住就可以，也無法對學生的掌握情況進行考核，它只能通過歷史教師潛移默化的引導。而本文接下來將淺析在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的一些策略。

一、高中課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)的重要性

學習不僅局限于知識，還要注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而高中課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，能夠幫助高中生形成良好的綜合素質(zhì)。下面淺析一下歷史核心素養(yǎng)的重要性。

（一）幫助高中生更好地掌握歷史知識

在高中歷史教學中，教師講解那些相關(guān)的歷史核心素養(yǎng)，可以使高中生更好地了解歷史人物。而當高中生感受到歷史人物的生活環(huán)境和思想時，就可以更加清晰地認識到當時的歷史環(huán)境，從而更好地掌握相關(guān)的歷史知識。

（二）引導高中生形成良好的綜合素質(zhì)

高中歷史教師如果能夠在教學過程中幫助學生剖析出相應(yīng)的歷史核心素養(yǎng)，就能夠讓學生了解正面歷史人物的性格特點，從而方便高中生更好地模仿。高中生有了自己的偶像，就會本能地進行效仿，從而有效提高他們的綜合素質(zhì)。

二、高中課堂教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）在課堂教學過程中加強歷史人物的解讀

歷史核心素養(yǎng)更多來源于那些優(yōu)秀的歷史人物，他們之所以能夠名垂青史，就是具備了被中華兒女所推崇的素養(yǎng)。所以，高中歷史教師在講授歷史過程中，就要注意對那些優(yōu)秀歷史人物的剖析，讓高中生更加深入了解他們，以便高中生學習他們的歷史核心素養(yǎng)。在這里需要注意的是，由于教材的局限性，很多時候不能夠完整地描述歷史人物的有關(guān)內(nèi)容，需要教師查漏補缺，盡可能將相關(guān)歷史人物的事跡講給高中生聽。

除了教師在教學過程中講述外，教師還可以適當播放一些有關(guān)歷史人物并能夠體現(xiàn)他們歷史核心素養(yǎng)的短片。這種方式的特點就是結(jié)合了多媒體技術(shù)，讓高中生直觀感受到歷史人物反應(yīng)出來的核心素養(yǎng)，相較于教材內(nèi)容或教師的講解而言省去了他們很多的理解或者感悟時間。并且通過這種有趣的形式，更容易被高中生所接受，更容易感染他們，從而有效培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

（二）在高中課堂教學中加強師生之間的互動

歷史核心素養(yǎng)是中華文明的一種沉淀，它的體現(xiàn)來源于各個歷史時期的文化底蘊。而這種文化底蘊在課本中很難體現(xiàn)，這就需要教師在教學過程中不斷渲染氣氛，讓高中生更好地接受到歷史核心素養(yǎng)的信號。而為了充分調(diào)動學生的積極性，教師在課堂上可以充分利用和學生之間的互動，激發(fā)他們的思維方式，幫助他們更好地掌握教材中涉及的歷史核心素養(yǎng)。

比如高中歷史教師在講到高二歷史課中第一課的“百家爭鳴”時，可以讓高中生都來說說都有哪些“家”，當有學生說到儒家時，教師就可以讓他闡述一下孔子有哪些性格特點和品質(zhì)；當有學生提到道家時，可以讓他闡述一下老子都有哪些性格特點和品質(zhì)等。然后學生通過剖析一些有名的歷史人物，就可以深刻地了解到他們身上的歷史核心素養(yǎng)，從而幫助高中生進行學習，并培養(yǎng)他們自己的歷史核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)辦一些活動培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

針對高中生活潑好動的特點，為了能夠讓他們更好地養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)，教師在課堂教學中可以舉辦一些相關(guān)的活動。創(chuàng)辦活動的意義就是能夠讓高中生親身參與，并親身感受相應(yīng)的文化環(huán)境，更好地對歷史核心素養(yǎng)進行感悟，進而轉(zhuǎn)化成他們自己的素養(yǎng)。

比如，在端午節(jié)的時候，教師就可以組織學生包粽子或組織一些文藝節(jié)目紀念屈原，還可以組織高中生以屈原為主題布置一下教室，比如張貼屈原的詩詞、圖畫、有關(guān)屈原的歌曲或播放一些有關(guān)屈原的影片，并組織大家一起探討屈原有哪些歷史核心素養(yǎng)。通過這種有趣的集體活動，既培養(yǎng)了高中生的團隊合作能力，也使他們感受到了有關(guān)屈原的歷史核心素養(yǎng)，引導他們學習這種良好的歷史核心素養(yǎng)。

再比如，在每年一月八日的時候，教師可以組織學生紀念周恩來總理，可以組織學生在教師的宣傳欄里設(shè)計有關(guān)周總理的生前事跡，還可以播放一些有關(guān)周總理的短片，使高中生感受到周總理傳遞給大家的溫暖，學習周總理的相關(guān)歷史核心素養(yǎng)，從而引導他們形成良好的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬琳.建構(gòu)研究型課堂培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)探賾[J].成才之路，2017（31）.

[2]劉玉璞.如何在中學歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（29）.