唐婷

[摘 要] 對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)微課程的建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出按照本科院校和?？圃盒！W(xué)科和專業(yè)、數(shù)學(xué)類和非數(shù)學(xué)類來(lái)分類建設(shè)微課程，期待為推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)微課程建設(shè)提供一定的借鑒，進(jìn)而提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 微課程；大學(xué)數(shù)學(xué)；分類建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0132-01

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合不斷深入。微課程（Microlecture），一種被認(rèn)為是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展”四位一體新需要的教學(xué)媒介，是指運(yùn)用信息技術(shù) 按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課程不僅是一種教學(xué)工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。

眾所周知，大學(xué)數(shù)學(xué)是所有高等院校理、工科專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，也是部分文科專業(yè)學(xué)好其他很多課程的選修課程。數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有巨大影響。然而，目前許多高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)課堂枯燥乏味。長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)難、學(xué)不懂、易掛科。因此，微課結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)方法創(chuàng)新和改革的產(chǎn)物，其意義在于通過(guò)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立講述調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性、自主性，同時(shí)發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，雙管齊下，為抽象數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)趣味性和高效性，進(jìn)而提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)微課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前，全國(guó)高校大學(xué)數(shù)學(xué)微課程建設(shè)已取得一些成效。為了提高高校數(shù)學(xué)教師的積極性，從2013年開始，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心——高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)系列報(bào)告會(huì)組委會(huì)非常重視大學(xué)數(shù)學(xué)微課的研究與開發(fā)，并從2015年至今成功舉辦了3屆全國(guó)數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。歷年來(lái)，從比賽中產(chǎn)生了大量關(guān)于高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)籌課程的優(yōu)秀視頻，進(jìn)一步為各個(gè)院校的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。

然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)上的其他大學(xué)數(shù)學(xué)微課程視頻還存在很多不足，比如，視頻設(shè)計(jì)不合理，知識(shí)點(diǎn)不突出；講解邏輯不清楚，內(nèi)容不科學(xué)；趣味性低，作品結(jié)構(gòu)不完整；音效、畫面粗糙等。這些問(wèn)題都是可以從制作微課視頻的技術(shù)上、教師的態(tài)度上以及資源配備上不斷完善的。其中，有一點(diǎn)值得大家思考，那就是面對(duì)紛繁復(fù)雜的微課程視頻，學(xué)習(xí)者該如何快速有效地從中找到最適合自己又最有價(jià)值的那些視頻呢？因此，我們就不難思考以下問(wèn)題：如何在大學(xué)數(shù)學(xué)微課程建設(shè)中進(jìn)行分類？

三、大學(xué)數(shù)學(xué)微課程的分類建設(shè)

（一）按院校性質(zhì)劃分

從宏觀上來(lái)說(shuō)，可以分為本科院校和?？圃盒５拇髮W(xué)數(shù)學(xué)微課程。舉例來(lái)說(shuō)，微積分是本科院校和部分職業(yè)院校的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的科目，可以是同一個(gè)章節(jié)，一般來(lái)說(shuō)，本科院校的教學(xué)內(nèi)容往往多過(guò)職業(yè)院校，或者同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前者的教學(xué)目標(biāo)也高于后者。因此，為了更好地服務(wù)學(xué)生，我們可以專門分類設(shè)計(jì)適合本科生和?？粕臄?shù)學(xué)微課。針對(duì)本科生，延伸拓展內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充講解；針對(duì)?？粕?，鑒于部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，則降低難度，主要呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，講解也要生動(dòng)有趣，采取學(xué)生易聽懂的方法。同時(shí)，為他們配置的“微習(xí)題”“微測(cè)試”也要有針對(duì)性。這樣他們就能更有效地學(xué)完自己的課程，而不會(huì)出現(xiàn)“混亂”狀態(tài)。

（二）按學(xué)科和專業(yè)劃分

從微觀來(lái)看，建議不同學(xué)科的不同專業(yè)都分類設(shè)計(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)微課程。一個(gè)綜合性高等院校有理工科和文科之分，理工科和文科還有眾多細(xì)化的專業(yè)。不同的專業(yè)對(duì)同一門數(shù)學(xué)課程的要求也是相差很大的，有的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)理科生來(lái)說(shuō)是必修的，對(duì)文科生卻又是選修的。以概率論課程中的條件分布和條件期望為例，它在有些專業(yè)中僅僅屬于選修課程甚至是加“*”（了解內(nèi)容，課堂教學(xué)不覆蓋）的內(nèi)容。既然這樣，就可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課程教學(xué)內(nèi)容，不要交叉，不要讓各專業(yè)的學(xué)生從一堆微視頻中去選擇，而是幫助學(xué)生真正很明確地隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到立竿見影的效果。

（三）按數(shù)學(xué)類專業(yè)和非數(shù)學(xué)類專業(yè)劃分

針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)科目的難度性和學(xué)術(shù)性，還可以針對(duì)同一門數(shù)學(xué)科目分別為數(shù)學(xué)類和非數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻。例如，高等數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)專業(yè)類學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更注重理論分析，對(duì)定理的證明以及應(yīng)用推廣。因此適用于他們的高等數(shù)學(xué)微課就需要主講老師重分析、重推導(dǎo)、重邏輯；而非數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生往往只需要掌握知識(shí)的計(jì)算與運(yùn)用，并不必深究其理論研究，那么適用于他們的微課就要多以例題講解、方法演示為主。

總之，以上的分類方法都是為了讓各個(gè)層次、各種專業(yè)的學(xué)生更好地利用微課去學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，開放、共享教育資源的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式越來(lái)越在全球盛行。微課程的出現(xiàn)，為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了新的思考并取得一些成效。為了更好地利用這個(gè)工具，我們還需在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究、實(shí)踐、改革，提出更多更有效的措施方案，讓大學(xué)數(shù)學(xué)微課程的建設(shè)逐漸完善。

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