張俊芳
[摘 要] 信息化技術(shù)的高速發(fā)展,為教育信息化提供了較為成熟的技術(shù)條件,出現(xiàn)了微課、慕課等新的教學形式。結(jié)合應用型高校學生及課程的特點,探討通過微課改變學生的學習方式,加強學生的實踐動手能力;通過微課改變教師的教學方式,提高教師的信息化教學能力;通過微課推動應用型高校的課程改革和課程建設(shè)。
[關(guān) 鍵 詞] 微課;應用型高校;課程改革
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)10-0121-01
教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化,教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的教學模式已不能適用信息化時代下學生的學習需求。本文探討微課這一新的教學形式給應用型高校帶來的變化,從而促進教育改革,適應正在到來的信息化社會提出的新要求。
一、微課的概念和特點
微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)方式,以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課程還包括與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源。與傳統(tǒng)的教學課堂相比,微課具有教學時間短、教學內(nèi)容少、知識較集中、教學目的明確等特點,這些特點使微課在高校中迅速發(fā)展起來,使高校的課堂變得更加有趣、高效,教師和學習者也從中受益匪淺。
二、應用型高校學生的特點
應用型高校學生基礎(chǔ)差,缺乏學習興趣和動力。學生習慣了中學時期的小容量學習過程。剛到大學,課程門類較多、課時較少、教師教學容量大,很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。面對學習過程中的困難,學生往往選擇退縮,而不是通過自主學習解決困難。
智能手機已經(jīng)是當代大學生人手必備的工具。學生對手機的依賴程度很難想象,學生上課可能忘記帶課本和筆,但不會忘記帶手機。微課程資源的出現(xiàn),使學生通過手機移動學習變成可能。教師可以引導學生通過手機進行移動學習,改變學生的學習方式。
三、應用型高校課程的特點
應用型高校專注于培養(yǎng)技術(shù)型人才,其課堂教學側(cè)重于實踐操作。實踐教學的講授就不能像理論教學那樣口頭分析語言總結(jié),最直觀的方法還是讓學生參與到實踐操作過程中,在操作中總結(jié)、理解所學內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中,實踐操作部分的講授,教師都是在儀器設(shè)備上操作演示,學生則是里三層外三層地圍觀。這樣操作,部分學生站得遠或角度不對看不清楚,就需要老師進行多次操作演示,加大了教師的工作量,學生學習的效果還是不盡如人意。
四、微課在應用型高校中的應用
(一)微課改變了學生的學習方式
微課給學生的學習過程注入了新的能量。學生不只是在課堂上接受知識,對課堂上沒有搞清楚的內(nèi)容,學生可以觀看微課視頻加深理解所學內(nèi)容,還可以根據(jù)教師所提供的微課輔助資料檢查學習效果。對學習基礎(chǔ)差的學生,可以多次觀看微課視頻,幫助他們理解所學內(nèi)容。微課可以使學生自主地選擇學習內(nèi)容,根據(jù)自身的理解能力自行控制學習進度,滿足不同學生的學習需求。
相比傳統(tǒng)的課堂教學活動而言,微課的制作是在教師的精心準備下,教學設(shè)計和教學內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細斟酌,所以微課時間雖短,但教師前期投入很大,目的也是讓微課有別于傳統(tǒng)課堂教學的乏味和枯燥。學生對新生的事物必然有好奇心,加之教師在微課中用一些詼諧幽默的語言將知識點講解得清楚明白,使學生產(chǎn)生學習興趣,從而提高學習效率。
(二)微課改變了教師的教學方式
微課給教師的教學過程注入了新的能量。教師只要將自己的課程內(nèi)容根據(jù)課程環(huán)節(jié)制作成多個微課視頻,就不需要多次重復講解同一內(nèi)容。比如,對某門課程的實踐操作,教師就可將操作過程進行多機位拍攝成微課視頻。從哪個角度看,操作過程都是清晰可見的。實踐操作中,教師可以要求學生先觀看視頻,看完后再上機操作。即使操作過程中有什么問題,學生可以反復觀看視頻,找出其中的問題進行解決。
教師制作微課還可以提高教師對所教內(nèi)容的深入理解和教師運用信息化技術(shù)手段的教學能力。微課制作重在教學設(shè)計和體現(xiàn)方式。這兩方面都需要教師付出更多的努力才能做到更好。在此期間,對教師的成長和專業(yè)化建設(shè)也有一定的推動作用。而作為微課制作的主流力量,教師需要不斷提升對微課的認識水平;通過觀摩、評價和借鑒優(yōu)秀微課作品,來建構(gòu)自己對微課的獨特理解;遵循教學原理,以養(yǎng)成良好的反思習慣和提升學習者的思維能力。
(三)微課推動了學院的課程改革和課程建設(shè)
應用型高校發(fā)展的好與壞取決于學生的質(zhì)量,而學生的質(zhì)量取決于教學效果。應用型高校教師的教學能力和教學水平直接影響著教學效果。課程改革以一切為了學生的發(fā)展,促進學生的知識建構(gòu)為最高目標,課堂教學以教師的“教”為學生的“學”提供服務(wù),著力于學生的發(fā)展和對學習過程的體驗。微課的設(shè)計與制作正是體現(xiàn)了以學生為中心、突出學生課堂主體地位的思想,它的推廣適應時代發(fā)展的需要,促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。通過微課進行課程改革,可以強化學生作為學習者的主體地位,鼓勵教師全面完善微課程資源,從而提升教師的信息化教學能力,推動應用型高校的課程改革和課程建設(shè),逐步提高其教學效果。
五、小結(jié)
微課使傳統(tǒng)的課程教研手段和方法得到革新,有利于教師的教學反思與教學探究。微課程使高校的教學模式得到了改革,教學理念得到了創(chuàng)新,在今后不斷發(fā)展的過程中,必將成為教師與學習者專業(yè)成長路上必不可少的重要途徑之一。
參考文獻:
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