張俊芳

[摘 要] 信息化技術(shù)的高速發(fā)展，為教育信息化提供了較為成熟的技術(shù)條件，出現(xiàn)了微課、慕課等新的教學形式。結(jié)合應用型高校學生及課程的特點，探討通過微課改變學生的學習方式，加強學生的實踐動手能力；通過微課改變教師的教學方式，提高教師的信息化教學能力；通過微課推動應用型高校的課程改革和課程建設(shè)。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；應用型高校；課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0121-01

教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的教學模式已不能適用信息化時代下學生的學習需求。本文探討微課這一新的教學形式給應用型高校帶來的變化，從而促進教育改革，適應正在到來的信息化社會提出的新要求。

一、微課的概念和特點

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)方式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課程還包括與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源。與傳統(tǒng)的教學課堂相比，微課具有教學時間短、教學內(nèi)容少、知識較集中、教學目的明確等特點，這些特點使微課在高校中迅速發(fā)展起來，使高校的課堂變得更加有趣、高效，教師和學習者也從中受益匪淺。

二、應用型高校學生的特點

應用型高校學生基礎(chǔ)差，缺乏學習興趣和動力。學生習慣了中學時期的小容量學習過程。剛到大學，課程門類較多、課時較少、教師教學容量大，很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。面對學習過程中的困難，學生往往選擇退縮，而不是通過自主學習解決困難。

智能手機已經(jīng)是當代大學生人手必備的工具。學生對手機的依賴程度很難想象，學生上課可能忘記帶課本和筆，但不會忘記帶手機。微課程資源的出現(xiàn)，使學生通過手機移動學習變成可能。教師可以引導學生通過手機進行移動學習，改變學生的學習方式。

三、應用型高校課程的特點

應用型高校專注于培養(yǎng)技術(shù)型人才，其課堂教學側(cè)重于實踐操作。實踐教學的講授就不能像理論教學那樣口頭分析語言總結(jié)，最直觀的方法還是讓學生參與到實踐操作過程中，在操作中總結(jié)、理解所學內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中，實踐操作部分的講授，教師都是在儀器設(shè)備上操作演示，學生則是里三層外三層地圍觀。這樣操作，部分學生站得遠或角度不對看不清楚，就需要老師進行多次操作演示，加大了教師的工作量，學生學習的效果還是不盡如人意。

四、微課在應用型高校中的應用

（一）微課改變了學生的學習方式

微課給學生的學習過程注入了新的能量。學生不只是在課堂上接受知識，對課堂上沒有搞清楚的內(nèi)容，學生可以觀看微課視頻加深理解所學內(nèi)容，還可以根據(jù)教師所提供的微課輔助資料檢查學習效果。對學習基礎(chǔ)差的學生，可以多次觀看微課視頻，幫助他們理解所學內(nèi)容。微課可以使學生自主地選擇學習內(nèi)容，根據(jù)自身的理解能力自行控制學習進度，滿足不同學生的學習需求。

相比傳統(tǒng)的課堂教學活動而言，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設(shè)計和教學內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細斟酌，所以微課時間雖短，但教師前期投入很大，目的也是讓微課有別于傳統(tǒng)課堂教學的乏味和枯燥。學生對新生的事物必然有好奇心，加之教師在微課中用一些詼諧幽默的語言將知識點講解得清楚明白，使學生產(chǎn)生學習興趣，從而提高學習效率。

（二）微課改變了教師的教學方式

微課給教師的教學過程注入了新的能量。教師只要將自己的課程內(nèi)容根據(jù)課程環(huán)節(jié)制作成多個微課視頻，就不需要多次重復講解同一內(nèi)容。比如，對某門課程的實踐操作，教師就可將操作過程進行多機位拍攝成微課視頻。從哪個角度看，操作過程都是清晰可見的。實踐操作中，教師可以要求學生先觀看視頻，看完后再上機操作。即使操作過程中有什么問題，學生可以反復觀看視頻，找出其中的問題進行解決。

教師制作微課還可以提高教師對所教內(nèi)容的深入理解和教師運用信息化技術(shù)手段的教學能力。微課制作重在教學設(shè)計和體現(xiàn)方式。這兩方面都需要教師付出更多的努力才能做到更好。在此期間，對教師的成長和專業(yè)化建設(shè)也有一定的推動作用。而作為微課制作的主流力量，教師需要不斷提升對微課的認識水平；通過觀摩、評價和借鑒優(yōu)秀微課作品，來建構(gòu)自己對微課的獨特理解；遵循教學原理，以養(yǎng)成良好的反思習慣和提升學習者的思維能力。

（三）微課推動了學院的課程改革和課程建設(shè)

應用型高校發(fā)展的好與壞取決于學生的質(zhì)量，而學生的質(zhì)量取決于教學效果。應用型高校教師的教學能力和教學水平直接影響著教學效果。課程改革以一切為了學生的發(fā)展，促進學生的知識建構(gòu)為最高目標，課堂教學以教師的“教”為學生的“學”提供服務(wù)，著力于學生的發(fā)展和對學習過程的體驗。微課的設(shè)計與制作正是體現(xiàn)了以學生為中心、突出學生課堂主體地位的思想，它的推廣適應時代發(fā)展的需要，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。通過微課進行課程改革，可以強化學生作為學習者的主體地位，鼓勵教師全面完善微課程資源，從而提升教師的信息化教學能力，推動應用型高校的課程改革和課程建設(shè)，逐步提高其教學效果。

五、小結(jié)

微課使傳統(tǒng)的課程教研手段和方法得到革新，有利于教師的教學反思與教學探究。微課程使高校的教學模式得到了改革，教學理念得到了創(chuàng)新，在今后不斷發(fā)展的過程中，必將成為教師與學習者專業(yè)成長路上必不可少的重要途徑之一。

參考文獻：

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