勵(lì)繼紅

摘 要： 開(kāi)展“課程思政”理念下高職公共藝術(shù)課程的創(chuàng)新研究，積極探索全員、全課程的大思政教育，公共藝術(shù)課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建具有職業(yè)藝術(shù)能力、適應(yīng)于“課程思政”的藝術(shù)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞： 課程思政 公共藝術(shù)課程 協(xié)同效應(yīng)

高職院校學(xué)生教育、管理工作呈現(xiàn)出的新情況、新特點(diǎn)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新要求。黨的十八大報(bào)告指出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！泵鞔_把立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)。立德樹人對(duì)培養(yǎng)技能型人才與技術(shù)型人才的高職教育而言尤其重要。國(guó)家教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（教體藝廳〔2006〕3號(hào)）指出：“公共藝術(shù)課程視為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對(duì)于提高審美素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！?/p>

一、公共藝術(shù)課的界定

公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，是高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，對(duì)于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。

公共藝術(shù)課程主要目標(biāo)是通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)。同時(shí)，了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。藝術(shù)公共課程主要包括《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂(lè)鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《交響音樂(lè)賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等。

二、高職院校公共藝術(shù)課現(xiàn)狀分析

公共藝術(shù)教育在高職教育中長(zhǎng)期處于邊緣地位，教育形式需要改進(jìn)、深化。

（一）課程設(shè)置。

首先，課程目標(biāo)不明確。高職現(xiàn)有的公共藝術(shù)課程在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)這三個(gè)層面的目標(biāo)都不夠明確清晰，甚至個(gè)別課程的設(shè)置帶有盲目性和隨意性。其次，有的公共藝術(shù)課理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象、枯燥，對(duì)現(xiàn)有的藝術(shù)公共課課程從內(nèi)容設(shè)置到教學(xué)方法都產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)積極性不高。第三，課程內(nèi)容涉及面不夠?qū)挘狈缥幕?、跨專業(yè)的內(nèi)容及時(shí)事熱點(diǎn)和國(guó)際普遍關(guān)注的課程內(nèi)容。第四，有些高職院校將課程都安排在晚上，造成有些課程只能“紙上談兵”，無(wú)法安排學(xué)生去美術(shù)館、博物館等進(jìn)行參觀活動(dòng)。第五，公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)方式單一。

（二）教師教學(xué)。

一是一些教師不善于運(yùn)用教學(xué)輔助手段，教學(xué)方法單一，課堂缺少足夠的吸引力；二是部分高職院校公共藝術(shù)課程教師不固定，沒(méi)有專職教師，導(dǎo)致一些任課教師更多為完成教學(xué)工作量，在思想上沒(méi)有高度重視。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)。

由于公共藝術(shù)課程被設(shè)定為選修課，因此，在學(xué)生心目中，其課程地位不如必修課，部分學(xué)生的態(tài)度是修滿學(xué)分即可。這與高職院校追求一切以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的功利性有關(guān)。

（四）教學(xué)效果。

由于上述原因的綜合作用，公共藝術(shù)課程的教學(xué)效果不盡如人意，這些問(wèn)題制約著高職公共藝術(shù)課程的發(fā)展。

在這樣的背景下，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，在公共藝術(shù)課程中落實(shí)“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”這一要求，秉持“全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”理念，提高學(xué)生的修養(yǎng)，也為學(xué)生提供開(kāi)闊的藝術(shù)視野和豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，潛移默化地引導(dǎo)其審美情趣，在宏觀上整體把握和推進(jìn)思想政治教育，意義重大。

三、“課程思政”及意義

“課程思政”是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，構(gòu)建全課程育人格局。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?/p>

既往，高校思政教育與通識(shí)教育、專業(yè)教學(xué)往往不能融會(huì)貫通。如今的高職院校，要在宏觀上整體把握和推進(jìn)思想政治教育，擴(kuò)大輻射范圍，所有教師都要挑起“思政擔(dān)”，秉持“全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)身，充分將思想政治教育的浸潤(rùn)作用與知識(shí)傳授中的主流價(jià)值引領(lǐng)相融合，注重在培育人的綜合素養(yǎng)過(guò)程中根植理想信念并不斷深化和拓展，促進(jìn)包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類課程的思政教育資源，積極探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“課程思政”下的高職公共藝術(shù)課程的研究尚無(wú)法滿足高職教育建設(shè)的要求與目標(biāo)。近十年的實(shí)踐表明，公共藝術(shù)課程具有提高審美素養(yǎng)的作用、提高綜合能力的作用和創(chuàng)建和諧校園的作用。為此，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，落實(shí)“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”這一要求，公共藝術(shù)課程教學(xué)改革必須充分發(fā)揮職業(yè)院校藝術(shù)資源的整體優(yōu)勢(shì)，探索在“課程思政”的理念下，公共藝術(shù)課程與各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建具有職業(yè)藝術(shù)能力、適應(yīng)于“課程思政”的藝術(shù)教學(xué)新模式，使“公共藝術(shù)課程思政”不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的“思想導(dǎo)航器”，更成為高職院校內(nèi)涵質(zhì)量新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

四、公共藝術(shù)課程的“課程思政”

公共藝術(shù)課程教師應(yīng)將“課程思政”理念作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，把改革落到實(shí)處。

（一）建立以“課程思政”為宗旨的頂層設(shè)計(jì)。

從制度設(shè)計(jì)、完善培養(yǎng)計(jì)劃、制定實(shí)施細(xì)節(jié)等，將“課程思政”的教學(xué)改革目標(biāo)細(xì)化為可分解、能應(yīng)用的指導(dǎo)方案，并轉(zhuǎn)化為可落實(shí)、易操作、有評(píng)估的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建以藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)實(shí)踐為主，注重構(gòu)建大思政教育的公共藝術(shù)課程體系，切實(shí)加強(qiáng)公共藝術(shù)課程建設(shè)，從實(shí)際出發(fā)，多渠道、多方式地開(kāi)發(fā)藝術(shù)課的隱性資源，充分發(fā)揮藝術(shù)課程的功能與作用。

2.構(gòu)建雙融合的課程教學(xué)體系。首先，堅(jiān)持以人為目的，將藝術(shù)的人文價(jià)值融于社會(huì)主義核心價(jià)值觀之中，使學(xué)生自覺(jué)按照職業(yè)角色打造自己的同時(shí)，做全面發(fā)展的人。其次，堅(jiān)持教學(xué)研究與教學(xué)改革相融合，不斷拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，以高度的文化自覺(jué)統(tǒng)領(lǐng)高職公共藝術(shù)內(nèi)涵發(fā)展，最終落實(shí)到提升素質(zhì)本位的人才培養(yǎng)上。

3.以審美為核心、以思政教育為指引，以培養(yǎng)高職學(xué)生價(jià)值選擇能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。

（二）拓展公共藝術(shù)課程的思政內(nèi)涵。

1.在對(duì)新形勢(shì)下思政教育的內(nèi)涵進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，豐富公共藝術(shù)課程的思政內(nèi)涵，打造一批深受學(xué)生歡迎的基于思政教育的公共藝術(shù)課程。

2.把公共藝術(shù)課程的研究放置于融合的框架，以公共課程、藝術(shù)課程為研究對(duì)象，并把公共藝術(shù)課程的研究納入“課程思政”的語(yǔ)境中，全面把握藝術(shù)與思政的相互關(guān)系，探索藝術(shù)教育與思政教育相互促進(jìn)發(fā)展的思路、模式與方法。

3.充分發(fā)揮示范效應(yīng)，凸顯主渠道、主課堂的顯性功能，真正做到習(xí)近平總書記所要求的“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。

（三）優(yōu)化教師的教學(xué)理念。

教師是實(shí)施改革的主體，是公共藝術(shù)教學(xué)的重要一環(huán)，只有優(yōu)化師資隊(duì)伍、轉(zhuǎn)變思維才夠構(gòu)建起完整的教育平臺(tái)，才能保證“課程思政”的實(shí)施，并收到良好的教學(xué)效果。

1.改變認(rèn)識(shí)。教師首先要充分認(rèn)識(shí)“以文化人、以文育人”公共藝術(shù)課程“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的積極意義，從內(nèi)心自發(fā)重視這項(xiàng)改革的重要性。

2.教學(xué)融合。以課堂教學(xué)為抓手，加強(qiáng)“課程思政”與公共藝術(shù)課程融合的探索研究工作，在藝術(shù)教學(xué)中融入理想信念層面的精神指引，堅(jiān)持藝術(shù)教育的基本規(guī)律與精神實(shí)質(zhì)，將藝術(shù)的人文價(jià)值融于社會(huì)主義核心價(jià)值觀之中，使學(xué)生樹立正確的審美觀念，自覺(jué)按照職業(yè)角色打造自己的同時(shí)，做全面發(fā)展的人。

（四）形成多途徑的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的自我完善能力。

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中的基本組成部分，起著重要的激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。單一的考核方式，既不利于教師的教，又不利于學(xué)生的學(xué)?！罢n程思政”下的高職公共藝術(shù)課程應(yīng)建立一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方案，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)具有的激勵(lì)和診斷功能。

1.樹立動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)觀念。評(píng)價(jià)體系中要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性和個(gè)體特征，將學(xué)生藝術(shù)技能、藝術(shù)理論知識(shí)、藝術(shù)欣賞水平、藝術(shù)活動(dòng)參與等各要素綜合起來(lái)，再將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力綜合起來(lái)，以此建立公共藝術(shù)課程開(kāi)放動(dòng)態(tài)的復(fù)合性評(píng)價(jià)。

2.依據(jù)課程類型制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職公共藝術(shù)課程主要有藝術(shù)技能課、藝術(shù)賞析課和藝術(shù)理論課組成，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)這三種不同的課程加以區(qū)分，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的充分重視。

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