吳志堅

摘 要： 語文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及人生發(fā)展。在當(dāng)前的教育形勢下，小學(xué)語文教學(xué)仍存在一些問題，引入生活化教學(xué)理念，對于改變以往教學(xué)模式中存在的不足有非常明顯的作用。本文就如何開展好小學(xué)語文生活化教學(xué)進行論述，以期進一步提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 生活化 教學(xué)策略

陶行知先生曾說：“教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育?！盵1]語文是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，因此，語文教學(xué)要注意貼近生活，幫助小學(xué)生搭建起語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，充分激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要樹立起生活化教學(xué)理念，將枯燥、抽象的語文知識生活化，變得通俗易懂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文實施生活化教學(xué)的意義

語文這門學(xué)科與我們的生活聯(lián)系密切，因此，將語文教學(xué)生活化具有諸多意義。筆者將其歸為兩點：

（一）能夠促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

語文教學(xué)生活化就是在日常教學(xué)中將語文教學(xué)活動置于現(xiàn)實的、學(xué)生可經(jīng)歷的生活背景中去。這能激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)欲望，更主動地學(xué)習(xí)，從而把語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活的一部分，成為學(xué)生內(nèi)心的需要[2]。同時，語文教學(xué)生活化將原本枯燥、乏味的語文教學(xué)活動變得生動、有趣。語文教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生很快融入教學(xué)，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于小學(xué)生的社會化發(fā)展。

多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”[3]要讓學(xué)生全面發(fā)展，教師必須幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，并學(xué)以致用。在這一理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文生活化教學(xué)便能有效發(fā)揮出優(yōu)勢。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生搭建起通向知識的橋梁，便于學(xué)生盡快理解吸收新知識，將其轉(zhuǎn)化為自己的，并能運用到生活實踐中去。這是優(yōu)化學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、小學(xué)語文實施生活化教學(xué)的策略

（一）改變教學(xué)目標，語文教學(xué)內(nèi)容生活化。

隨著新課改的實施，小學(xué)語文教學(xué)目標發(fā)生了相應(yīng)的改變。在以往的語文教學(xué)模式中，語文教學(xué)目標比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在局限性。在新課改后要求將教學(xué)目標與生活化教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，將這些知識合理運用到生活中，做到學(xué)以致用。由于語文教師一般是根據(jù)教材授課的，授課內(nèi)容有限，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的知識需要在生活中加以運用，才能得以鞏固[4]。因此，教師在日常教學(xué)中要嘗試帶領(lǐng)學(xué)生融入生活化的教學(xué)內(nèi)容中，選取貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《秋天》一課時（蘇教版四年級上冊）時，筆者先出示了兩片黃葉：“同學(xué)們請看，這是老師今天在路邊撿到的兩片黃葉，老師為什么要撿起這兩片葉子呢？因為在我的心中，‘黃葉是秋天的象征，那么在你們心中，秋天又是什么顏色的呢？”待學(xué)生發(fā)表看法后，筆者利用多媒體播放秋景圖，并播放《秋日私語》的音樂。在柔和、輕快的音樂聲中筆者為學(xué)生朗誦了全詩，然后講道：“同學(xué)們，這首詩寫得美不美？下面，我們就來學(xué)習(xí)這首描寫秋天的詩歌吧。”

（二）布置教室，教學(xué)環(huán)境生活化。

在以往的教學(xué)中學(xué)生面對的是冷冰冰的四面墻，抬頭見黑板，低頭背文章。如此的學(xué)習(xí)環(huán)境略顯壓抑、呆板，毫無生機可言。小學(xué)生正處于天真爛漫、活潑可愛的童年時期，如此的學(xué)習(xí)環(huán)境必然會影響他們的學(xué)習(xí)興趣[5]。因此，有必要改變教學(xué)環(huán)境，真正實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)。首先，教師可傾聽全班學(xué)生對改變教學(xué)環(huán)境的看法，然后綜合全班學(xué)生的意見對教室進行重新布置打扮。要打破教室的原有格調(diào)，在墻壁上貼上一些花草、小動物、風(fēng)景等圖片，并在黑板四周裝飾花邊。此外，也可在教室內(nèi)開辟一個“植物角”，擺上一些蘆薈、綠蘿、仙人球等綠植，讓教室充滿生機。同時，可安排學(xué)生負責(zé)管理植物，并把澆水、修剪等工作詳細記錄在本子上，在課堂上匯報討論，以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。在如此的課堂環(huán)境中，孩子們的想象力更豐富了，在了解生活的同時展現(xiàn)了個性，提高了綜合素質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)課文。

小學(xué)語文教材中有些文章是關(guān)于人物與事件的描寫，均有一定的年代感。現(xiàn)在某些學(xué)生對這些了解得不多，認識上容易出現(xiàn)偏差。這種情況的產(chǎn)生主要與小學(xué)生年紀小，生活閱歷少有關(guān)[6]。因此，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，做生活的觀察者，從觀察中認識生活、理解生活、思考生活，進而對生活有更深刻的感悟。

比如在教學(xué)《菩薩兵》一課時（蘇教版三年級下冊）時，某些學(xué)生都不清楚紅軍長征這一歷史事件，甚至對教材中紅軍長征的背景有疑惑。對此，教師可在教學(xué)前有目的地組織學(xué)生搜集、閱讀與紅軍長征有關(guān)的資料，使他們對這一歷史事件、當(dāng)時艱難的生活條件有所了解，課堂上就有效參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。觀察生活能拓寬學(xué)生的視野，豐富個人閱歷，也能提高語文學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)情境生活化，再現(xiàn)生活。

教學(xué)情境生活化是指將教師、學(xué)生及生活素材等多種因素相結(jié)合，通過情景再現(xiàn)的方式將語言文字還原為客觀的事物，使學(xué)生獲得主觀感受[7]。情景再現(xiàn)一般可通過兩種途徑實現(xiàn)，一種是采用角色扮演法，另一種是借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。其中多媒體教學(xué)更具優(yōu)勢，如今在小學(xué)課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。教師可通過文字、圖片、聲音、視頻等不同元素刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境。這有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親切感，也能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

比如以講解《九寨溝》一課為例（蘇教版四年級上冊），某些學(xué)生沒有去過九寨溝。對此，筆者借助多媒體播放了九寨溝的圖片與視頻資料，讓學(xué)生真切地感受了九寨溝的美景，感受了大自然的神奇之處。當(dāng)然，教師在運用多媒體技術(shù)進行情景再現(xiàn)時，不能只顧著展示，還應(yīng)注意對學(xué)生的語言引導(dǎo)，適當(dāng)提問啟迪學(xué)生的思維。這樣學(xué)生在欣賞多媒體畫面的同時也能帶著問題思考，從而使情境再現(xiàn)教學(xué)法發(fā)揮出最佳效果。

（五）語文作業(yè)生活化。

在布置語文作業(yè)時，某些教師保持以往的思維觀念，習(xí)慣布置抄寫、背誦課文等作業(yè)。誠然這能在一定程度上鞏固知識，但是長時間會讓學(xué)生生厭，能力也得不到提高。開展生活化教學(xué)要求將生活融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)是其中一個很重要的環(huán)節(jié)。若要布置短期性作業(yè)，語文教師可安排學(xué)生觀察、記錄生活中有哪些助人為樂的事情、父母朋友生活中的事情及個人的情緒變化等，用語言表達出來。若要布置長期性作業(yè)，語文教師則可安排學(xué)生注意觀察生活中存在的真善美現(xiàn)象及大自然中的現(xiàn)象。

比如，學(xué)生可挑選自己喜歡的植物種子，將種子種下去，每天都觀察植物的生長變化，并做好記錄。在一個月、兩個月甚至更長時間后，再安排學(xué)生進行總結(jié)和討論，匯報作業(yè)成果，這樣能讓學(xué)生對大自然賦予生命的真實意義有更加真切的感受。

三、結(jié)語

語文源于生活，也應(yīng)用于生活。一切教學(xué)活動只有通過生活才更有效，脫離生活的語文教學(xué)就好似無源之水，無本之木。因此，將生活化教學(xué)模式引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中能優(yōu)化教學(xué)，讓語文課堂更富有活力，也能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。小學(xué)語文教師要努力研究生活化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，全面提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王麗霞.新課標下小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點思考[J].才智，2013，14（33）：126.

[3]孫海英.語文教學(xué)，源于生活：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)生活化研究思考[J].課外語文（下），2015，37（6）：162.

[4]劉靜.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略研究[J].少兒科學(xué)周刊，2014，38（10）：361.

[5]相春玲.小學(xué)語文生活化教學(xué)研究[J].軟件（電子版），2015，16（10）：12.

[6]李海珍.小學(xué)高年級語文教學(xué)生活化有效策略分析[J].中國校外教育，2016，42（7）：134-135.

[7]易菊寶.小學(xué)語文教學(xué)生活化探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2012，11（10）：180-181.