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核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

2018-04-08 07:36王靜
黑龍江教育·小學(xué) 2018年2期
關(guān)鍵詞:說(shuō)題加減法梯形

王靜

隨著基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課程改革的不斷深入和發(fā)展,各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),各種教材、教學(xué)媒體不斷推陳出新,在高速變化的課堂教學(xué)背景下,有些教師似乎迷失了方向,導(dǎo)致課堂教學(xué)眼花繚亂、華而不實(shí),不利于當(dāng)前核心素養(yǎng)的落實(shí)。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

一、忽視知識(shí)之間的聯(lián)系,偏離教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿邏輯關(guān)系的科學(xué),現(xiàn)行的教材編排特點(diǎn)是呈現(xiàn)知識(shí)螺旋式延伸的,雖然各學(xué)段相關(guān)知識(shí)之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系,但是因?yàn)檫@種螺旋編排的模式導(dǎo)致一部分年輕教師很難捕捉知識(shí)之間的前后聯(lián)系。難以從整體上把握教材,不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系與培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

如,一位教師教學(xué)五年級(jí)“小數(shù)乘法”一課時(shí),借助情境呈現(xiàn)出計(jì)算風(fēng)箏錢(qián)數(shù)的問(wèn)題,然后聚焦例題3.5×3,引導(dǎo)學(xué)生去探究算理、算法。

當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出如下算法時(shí)

教師借機(jī)就進(jìn)行總結(jié):把3.5元乘上10,轉(zhuǎn)化成35角,算出105角,然后再除以10,就相當(dāng)于先按照整數(shù)計(jì)算出積,再看因數(shù)中有幾位小數(shù)就在積中數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。實(shí)際上,小數(shù)乘整數(shù)的方法都可以這樣來(lái)算。

這個(gè)教學(xué)片段中,教師沒(méi)有將小數(shù)乘整數(shù)的算理抽象出來(lái),僅僅依據(jù)元、角、分這一情境就提煉出算法難免有些牽強(qiáng)。教師急于得出算法,進(jìn)行大量的練習(xí),而忽視溝通知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)理解算理,提煉算法。實(shí)際上小數(shù)乘整數(shù)的算法需要根據(jù)“因數(shù)與積的變化規(guī)律”把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法,如果教師能從情境過(guò)渡到一般情況(去情境),再探究算理,則更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象和推理能力的培養(yǎng)。

再如,一位教師教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí),在課的結(jié)尾處設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們回顧一下整數(shù)的加減法、小數(shù)的加減法,想一想:分?jǐn)?shù)的加減法與它們有什么聯(lián)系?通過(guò)舉例說(shuō)明,學(xué)生很容易答出整數(shù)加減法數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)加減法小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。教師再進(jìn)一步追問(wèn):數(shù)位對(duì)齊、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊實(shí)際上就是什么?從而引導(dǎo)學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊、相同數(shù)位對(duì)齊,也就是計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加或相減,而分?jǐn)?shù)加減法也是要將分?jǐn)?shù)單位變成相同的才能相加減,最后再總結(jié)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的本質(zhì)是只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減,通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題就溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于學(xué)生體會(huì)運(yùn)算的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的各領(lǐng)域、各章節(jié)知識(shí)間的關(guān)系如同一張網(wǎng),教學(xué)中稍稍疏忽,這張網(wǎng)就會(huì)出現(xiàn)漏洞。而要編好這張網(wǎng),需要教師充分挖掘知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系與數(shù)學(xué)思想方法,需要教師尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)與拓展點(diǎn),有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,所學(xué)的知識(shí)才能得以融會(huì)貫通,思維能力才會(huì)得到提高。

二、重視結(jié)果,輕視過(guò)程,忽視數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出:數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織要重視過(guò)程,處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。在實(shí)際的日常教學(xué)中,對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、計(jì)算公式的教學(xué),教者往往仍然注重知識(shí)的運(yùn)用,而忽視它們形成過(guò)程的教學(xué)。數(shù)學(xué)課靠什么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,靠什么培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,靠什么培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,靠什么落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?我認(rèn)為:只有當(dāng)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦,通過(guò)演示操作、遷移推理、歸納驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)得出一個(gè)法則、一個(gè)公式、一個(gè)性質(zhì)時(shí),也就是學(xué)生親自體驗(yàn)了知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程時(shí),上述所提到的欲望、興趣、能力才能得以形成。

如,我在教學(xué)五年上冊(cè)“梯形的面積”這一課時(shí),在復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程后,提出讓學(xué)生利用“轉(zhuǎn)化”的方法探究梯形面積公式。在巡視中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形,通過(guò)平行四邊的面積推出梯形面積。為什么學(xué)生都用這一種方法呢?我想可能是學(xué)生提前看書(shū)了知道推導(dǎo)過(guò)程。于是,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,我們用轉(zhuǎn)化的方法,利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形面積推出了梯形面積。想一想,在這之前我們只學(xué)過(guò)平行四邊形面積嗎?是否可以轉(zhuǎn)化為其他的圖形來(lái)推導(dǎo)面積呢”一石激起千層浪,很快在小組合作交流后,新的思路出現(xiàn)了。有的小組這樣表述:任何一個(gè)梯形都可以分成兩個(gè)等高的三角形(邊說(shuō)邊演示),兩個(gè)三角形的底分別是梯形的上底和下底,它們的高就是梯形的高,所以梯形的面積等于兩個(gè)三角形面積的和,也就是:a×h÷2+b×h÷2=(a+b)×h÷2。 “能想出這種方法的同學(xué)真了不起!”我邊說(shuō)邊豎起大拇指。此時(shí),一向善于琢磨的小文同學(xué)站起來(lái)說(shuō),老師我還有一種想法,梯形里還可以分成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形,它們的高就是梯形的高,我覺(jué)得三角形的面積加上平行四邊形的面積等于梯形面積,這個(gè)平行四邊形的底是梯形的上底,三角形的底是梯形上下底的差……整節(jié)課學(xué)生在操作、合作、探究、交流的互動(dòng)中進(jìn)行,雖然梯形面積公式的推導(dǎo)用時(shí)過(guò)長(zhǎng),但我覺(jué)得很值。因?yàn)槲覐膶W(xué)生的臉上看到了喜悅、興奮。學(xué)生通過(guò)探索領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘,通過(guò)實(shí)踐品嘗數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,使數(shù)學(xué)課堂更加寬廣,學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)更加厚重。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出,課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果,也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落實(shí),不僅是在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中,更多的是在探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中,這就需要教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供實(shí)踐、動(dòng)手的機(jī)會(huì),提供交流、碰撞的空間。教師用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥激活學(xué)生的思維,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,既讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅,又使他們?cè)谔剿骱桶l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中理解和構(gòu)建知識(shí),體會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、忽視“說(shuō)題”的訓(xùn)練,扼殺數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是思維的體操,語(yǔ)言是思維的工具。數(shù)學(xué)課離不開(kāi)做題,而做題中“說(shuō)題”是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力的有效途徑。而在日常教學(xué)中,一些教師為了追求所謂的課堂效率,往往是題做得多,說(shuō)得少,以至于一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的解題中的發(fā)言沒(méi)有條理,缺乏邏輯性,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也很難得到培養(yǎng)。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生把題解出來(lái),還要讓學(xué)生把思考過(guò)程說(shuō)明白?!罢f(shuō)題”的過(guò)程也就是理解題意的過(guò)程,只會(huì)做不會(huì)說(shuō)只能視為模仿、照搬或盲做。平時(shí)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人說(shuō)、同桌互說(shuō)、小組討論的機(jī)會(huì),有的時(shí)候也可以給“說(shuō)題”的學(xué)生打分,比如“甲同學(xué)的說(shuō)題打90分,誰(shuí)能把那10分補(bǔ)上”,這一招能使大多數(shù)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言,大腦處于積極的思維狀態(tài),為了在同伴面前表現(xiàn)自己,他要把別人想不到的地方補(bǔ)全?!罢f(shuō)題”表面上看似乎有些耽誤時(shí)間,但它的實(shí)際效用是不可低估的,學(xué)生在說(shuō)題的過(guò)程中先要整理思路、組織語(yǔ)言,使說(shuō)理更符合邏輯,學(xué)生也會(huì)在說(shuō)題的過(guò)程中判斷出自己做的題是否正確,反思修正自己的錯(cuò)誤。對(duì)其他同學(xué)而言,在聽(tīng)的過(guò)程中思維也會(huì)受到觸動(dòng),從而突發(fā)奇想產(chǎn)生新的、別樣的思路,有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如,我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”一課的練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一道題。“小明在用3.69除以一個(gè)數(shù)時(shí),不小心將商的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位,結(jié)果得24.6,除數(shù)是多少?”教學(xué)時(shí),出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景:一名學(xué)生這樣講:“我用還原法,先求出正確的商既24.6÷10=2.46,再根據(jù)除法各部分之間的關(guān)系,用被除數(shù)3.69除以商2.46得1.5?!绷碛袑W(xué)生馬上說(shuō):“此題還可以這樣想:當(dāng)被除數(shù)和商同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)時(shí),除數(shù)是不變的,既然題中把商擴(kuò)大了10倍,那我們也把被除數(shù)擴(kuò)大10倍(3.69×10=36.9),這樣用同時(shí)擴(kuò)大10倍后的被除數(shù)和商相除,就得到了要求的除數(shù)(36.9÷24.6=1.5)?!薄袄蠋煕](méi)想到你能想到這樣的思路,了不起!”一句鼓勵(lì)的話,引起其他同學(xué)的興致,“老師再等等,讓我們想想還有沒(méi)有其他思路!”學(xué)生躍躍欲試,思維快的學(xué)生說(shuō)出了另一種思路:“除數(shù)與商的變化規(guī)律相反,題中商擴(kuò)大了10倍,除數(shù)就會(huì)縮小到原數(shù)的十分之一,3.69÷24.6=0.15,這個(gè)除數(shù)是縮小后的,求原來(lái)的除數(shù)就應(yīng)該是0.15×10=1.5?!币坏李}三種不同的思路,運(yùn)用到了三個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn),教師和學(xué)生分享彼此的思路,相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,多種角度、多種思維,將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)也發(fā)展了他們的思維能力。

教學(xué)實(shí)踐證明,堅(jiān)持這種“說(shuō)題”的訓(xùn)練,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓課堂“動(dòng)起來(lái)”,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維、創(chuàng)新思維能力,也有利于學(xué)生反思質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。同時(shí),通過(guò)學(xué)生的說(shuō)題,教師也能夠準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的思維困難點(diǎn)和知識(shí)漏洞,有利于因材施教。

總之,落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn),需要教師深入挖掘教材,研讀學(xué)科專業(yè)知識(shí),把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),研讀課標(biāo),挖掘核心素養(yǎng),基于落實(shí)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),合理選擇有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段。在教學(xué)中不斷潛移默化地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),久之核心素養(yǎng)才能真正形成。

(作者單位: 哈爾濱市保國(guó)第一小學(xué))

編輯/魏繼軍

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