代明霞

教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材語文四年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識7個生字，正確讀寫流連、悄然、靈性、瞬間、弧線、權(quán)利等詞語

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

3.理解含義深刻的句子，體會蘊含的道理。

教學(xué)重點：通過正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生掌握課文出現(xiàn)的相關(guān)詞語。通過理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的道理。

教學(xué)難點：通過對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的語文能力，促進學(xué)生感受作者對生命的關(guān)愛，學(xué)會熱愛生活、珍惜生命。

教學(xué)過程：

一、初步感悟，談話揭題

1.師：剛才下課的時候，老師讓大家閉上眼睛，從樓梯口走到教室你的位置上，能說說你的感受嗎？

2.師：是的，盲人每天都生活在黑暗之中，生活非常不便，老師透過大家的表述窺視到他們的痛苦。有這么一個和我們年齡相仿的女孩，（出示課件）她恰恰遭受了命運的這種不公平——雙目失明，她是以怎樣的態(tài)度來生活的呢？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者的腳步，一同走近這個女孩。

3.（板書課題：觸摸春天——生讀）。指名解釋觸摸：用手輕輕觸碰

師：帶著這種感覺再讀一遍課題。

二、初讀文本

1.師：請同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)確字音，讀通句子，難讀的地方停下來多讀幾遍。邊讀邊想：安靜給你留下怎樣的印象？

（1）生讀文。師巡視，板書“悄然合攏、幾乎、撲騰” 。

師：老師剛才聽同學(xué)們讀課文的時候有幾個字音讀得不是很準(zhǔn)，誰能把這幾個詞讀一遍？“悄然”是什么意思？（是悄悄的意思）在這里應(yīng)該讀第三聲。

（2）匯報：盲童安靜給你留下怎樣的印象？

2.課件出示詞語認(rèn)讀。

（1）流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆。

師：先試著自己讀一讀，讀出你對詞語的理解。

師：你見過走路磕磕絆絆的人嗎？

師：在課文中這些詞語都是描寫誰的？（安靜。）讓我們找到書中的句子讀一讀。（指名讀句子。）

出示句子：這個小女孩，整天在花香中流連。

安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

師：安靜是一個盲童，她卻能在花叢中穿梭，走得那樣流暢，沒有一點磕磕絆絆，這是為什么呢？你能從句子中找到答案嗎？

師：這兩句話有什么聯(lián)系？你能用我們學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語把這兩句話連起來嗎？（注意評價：聯(lián)系上下文是一個讀書的好方法。）

師：從這兩句話中，你看到了怎樣的安靜？

（2） 弧線、飛翔。

師：生活中你看到過弧線嗎？弧線就像一張弓，所以是弓子旁。這是作者看到安靜后的想象（出示句子），讀一讀，你有什么感受？誰愿意美美地再讀一遍？

（3）一瞬間。

師：“瞬”是本課的生字，寫的時候要注意左窄右寬，左小右大。一瞬間是什么意思？（生：意思是很短的時間。）這個詞就藏在課文的這句話中。

課件出示：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動了。

師：這到底是怎樣的一瞬間，帶給作者深深的感動，使他看到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界呢？

三、品析語言

1.師：請同學(xué)們默讀第3～5自然段，捕捉作者所描述的一瞬間，用“——”畫出令作者感動，也打動你的句子，多讀兩遍，把你的感受用一兩個詞寫在句子下面。

2.交流匯報。

師：誰來把這一瞬間令作者感動的句子讀給同學(xué)們聽？

（1）課件出示句子。

師：作者的感受和我們是一樣的，能把你的感受讀出來嗎？

師：你回答問題很有層次，你真是一個思路清晰的孩子。

師：還有哪些句子打動了你？

（2）課件出示句子（作者感到很驚訝）。

師：你還從哪些詞體會到了作者的驚奇？（竟然、奇跡。）

師：作者為什么把這稱為“奇跡”？

生：一個健全的人都不容易抓住蝴蝶，而安靜是個盲童，她抓住了蝴蝶。

師：是安靜神奇的靈性抓住了蝴蝶，與其說蝴蝶是被安靜抓住了，不如說是生命的美好被安靜神奇的靈性所捕獲。

師：標(biāo)點符號也是一種語言，一個感嘆號包含著作者無限的驚訝，你能帶著這樣的感情讀一讀這句話嗎？

師：蝴蝶被安靜抓住了。（出示：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。）此時安靜在想什么呢？（放音樂。）讓我們靜靜地想一想。你是安靜，你在想什么？

師：這是一次全新的體驗，安靜通過一瞬間的觸摸，觸摸到春天，觸摸到生活，觸摸到生命的美好。安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。這感人的瞬間不僅深深地打動了作者，也深深地打動了我們，就讓我們帶著這份感動，重溫這奇跡般的瞬間。（指名讀這句話。）

師：此時，我們仿佛已經(jīng)忘記了安靜是個盲童，她用她的心靈感受生活，她的內(nèi)心充滿了對美好生活的向往。此刻，你又看到了一個怎樣的安靜？

師：安靜是個盲人，作者卻用“張望”，這個矛盾嗎？此時安靜在張望什么？（蝴蝶飛的方向，蝴蝶的動作，對飛翔的向往。）

師：你從中感受到什么？此時此刻你又看到一個怎樣的安靜？

3.感悟真諦。

師：多么感人的畫面，為了這畫面的美好，作者不忍驚動陶醉在張望與想象中的安靜，在內(nèi)心世界卻有了對生命真諦的感悟。

（課件出示句子，齊讀。）

師：能聯(lián)系本文、聯(lián)系生活世界，談?wù)勀銈儗@句話的理解嗎？

師：正如同學(xué)們剛剛提到的《千手觀音》，一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾；不屈服于命運的張海迪，高位截癱卻掌握四種語言；殘疾人運動員克服身體的缺陷，刻苦訓(xùn)練，在奧運賽場一展英姿。（出示劉偉視頻。）認(rèn)識這個人嗎？他就是中國達(dá)人秀年度總冠軍劉偉。他雖然從小失去雙臂，卻依然熱愛生活，用自己的雙腳奏出了生命的最強音。孩子們，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，更何況作為健全人的我們呢？所以作者說——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。（學(xué)生齊讀。）

四、 總結(jié)

師：讓我們把這句話送給同學(xué)，送給朋友，送給我們身邊的每一個人。

（作者單位：哈爾濱市南虹小學(xué)）

編輯/趙卓然