◎黃文楊

一、乘法入門

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，給廣大數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。新課程要為原始的教學(xué)方法注入全新的理念，要提高課堂效益，就必須徹底改變課堂上教師激情機械地講解，課下學(xué)生被動乏味的模仿的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，如何讓手中的教材體現(xiàn)出教有情趣、學(xué)有滋味的感覺，成了我們新的話題。為了避免課程的突然更換，令廣大師生因為不適應(yīng)，而給教學(xué)帶來影響。在教學(xué)中教師要努力轉(zhuǎn)變“教材觀”讓舊教材體現(xiàn)新精神要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征來安排教學(xué)環(huán)節(jié)：以充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識為主來設(shè)計教學(xué)過程。從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂”三字經(jīng)出發(fā)來優(yōu)化教學(xué)方法，達到課堂教學(xué)省時高效、事半功倍的目的。小學(xué)中低年級的學(xué)生在進入課堂時，都不會有什么抽象思維，而是直觀思維。

在教學(xué)中，3+3+3+3+3這道題看起來很長，如果我們仔細(xì)一看，就是5個3相加，用乘法表示為3就簡單明了。如果我們直接將這個題灌輸給學(xué)生，那學(xué)生就會覺得枯燥；如果我們能抱15個小球到教室講桌上，每排放3個，共放5排，那學(xué)生就會很容易接受。然后引出乘法的概念和本質(zhì)，乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加。當(dāng)然，乘法意義在不同情況下是有不同意義的，幾倍和幾分之幾，在形式上有所不同，但在本質(zhì)上是一樣的。教材中還加入了“九九乘法表”，如果能背誦熟了，也就算乘法入門了。

二、關(guān)注學(xué)生回答，調(diào)控教學(xué)思路

在教案設(shè)計中，備課除了備教法，更重要的是備學(xué)法，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)實施教學(xué)——以學(xué)定教。學(xué)生由于已有的知識經(jīng)驗，家庭教育不同，對知識的掌握也有區(qū)別。在實際教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生回答問題，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對知識的理解程度，及時調(diào)控課堂教學(xué)。如在教學(xué)中教師要求學(xué)生列出7乘9的乘法算式，這樣設(shè)計的目的是想學(xué)生只列乘法算式，不計算結(jié)果，列出乘法算式后全班學(xué)生獨立計算，算法多樣化。這個環(huán)節(jié)回避個別學(xué)生用口訣計算，結(jié)果學(xué)生由于低年級的學(xué)習(xí)中算式和得數(shù)是一體的，列算式時都回答了得數(shù)。這時教師應(yīng)該調(diào)控自己的教學(xué)思路。學(xué)生說出得數(shù)也沒關(guān)系，教師不板書得數(shù)，對列算式的學(xué)生進行肯定后問：你們都能算出這個算式的得數(shù)嗎？試一試。而不是不斷地提醒“只列式，不計算”。

三、關(guān)注學(xué)生活動，調(diào)整教學(xué)方式

學(xué)生活動是課堂不可缺少的部分，特別是低段學(xué)生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在交流中構(gòu)建。教師通過關(guān)注學(xué)生活動，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合預(yù)設(shè)，及時調(diào)整教學(xué)方式。如學(xué)生在編寫8的口訣中，在試講時出現(xiàn)“八九七二”這一典型錯誤，教師在教案中預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)這一錯誤的教學(xué)環(huán)節(jié)，但教師巡視發(fā)現(xiàn)這節(jié)課沒有出現(xiàn)“八九七二”這一典型錯誤，教師就及時調(diào)整自己的教學(xué)，采用故錯法，設(shè)計了4×7=28“四七二八”讓學(xué)生評價，提醒學(xué)生編口訣時注意不要出現(xiàn)這樣的錯誤。

四、關(guān)注學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間和時間

在課堂教學(xué)中，特別是一些公開課中，我們有時怕學(xué)生回答不好問題，耽誤教學(xué)進度，往往就由個別優(yōu)生以點代面地回答問題，為了增加課堂練習(xí)容量就采用口頭練習(xí)的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題，中下等生還沒來得及思考，個別優(yōu)生已經(jīng)回答出答案和解題思路，久而久之，中下等生就會產(chǎn)生思維惰性，每次老師提出問題，他就不思考，等現(xiàn)成答案。教師充分注意這點，在編寫口訣，應(yīng)用口訣解決問題的練習(xí)中，讓每個學(xué)生都動手算一算，編一編，做一做，再訂正。給全體學(xué)生思考的時間和空間，促進每個學(xué)生動腦。這樣有利于中下生對知識的理解和掌握，做到了面向全體。

五、巧設(shè)課后練習(xí)題，提升學(xué)生能力

課后習(xí)題中的題型可能是學(xué)生沒有遇見過的，也可能是學(xué)生常出錯的題型。所以，數(shù)學(xué)教師有必要巧設(shè)課后練習(xí)題，將布置課后練習(xí)題作為一種特殊的教學(xué)手段。小學(xué)乘法運算既出現(xiàn)在公式解答題型中，也會出現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中。所以，教師應(yīng)該區(qū)別對待，注意相關(guān)乘法運算題型的劃分，讓小學(xué)生在相對應(yīng)的題型內(nèi)將難題、怪題逐一擊破。當(dāng)然，教師為學(xué)生布置課后練習(xí)題的目的，除了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外還在于讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，和易錯點，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

所以說，教師布置課后練習(xí)題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑卻不是唯一途徑，教師不能為課后習(xí)題增添過多的目的性色彩，而是需要在設(shè)計課后習(xí)題時注重增加習(xí)題的趣味性與生活性。用生動形象的插圖與形象的語言激發(fā)學(xué)生做課后練習(xí)題的興趣與熱情。當(dāng)然，教師還應(yīng)該尋找教材內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點，多設(shè)計一些與學(xué)生生活實際相關(guān)的題型，讓小學(xué)生抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣做題，將做題變?yōu)橐环N樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。

六、教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)意義重大，因此數(shù)學(xué)乘法教學(xué)中應(yīng)加強能力的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)乘法的課堂教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生牢固地掌握好數(shù)學(xué)乘法的口訣和運算法則，還要培養(yǎng)學(xué)生對于實際問題的解決能力。數(shù)學(xué)乘法在實際生活中處處會有體現(xiàn)，如果學(xué)生只是一味地進行乘法口訣的背誦，就很難與實際生活聯(lián)系起來，這樣的結(jié)果是違背數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)的要求的。在課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這才是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。

綜上所述，小學(xué)乘法教學(xué)并不是一項不能完成的任務(wù)，教師可以通過轉(zhuǎn)變乘法教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式來完成構(gòu)建小學(xué)乘法高效課堂的教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，盡力滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生將乘法學(xué)習(xí)融入到自己的生活實踐中。筆者堅信，在教師正確、合理、形象的乘法教學(xué)方法的影響下，小學(xué)乘法教學(xué)活動會實現(xiàn)二次飛躍。