◎?qū)O玉珍

隨著新課改的進(jìn)行，處在教學(xué)第一線的我們，面對(duì)更多的教學(xué)內(nèi)容，更少的教學(xué)課時(shí)，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性持續(xù)降低，可以說是陷入了“內(nèi)外交困”的窘境。怎樣的課堂才是具有語文本色的課堂？怎樣的課才能被認(rèn)為是真正高效的語文課？一系列的問題，都有待我們?nèi)ニ伎?，去解決。實(shí)踐中為達(dá)到二者的完美統(tǒng)一，筆者結(jié)合本校的課堂改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施，將語文課三步曲設(shè)計(jì)如下（結(jié)合九年級(jí)上冊(cè)的《雨說》一文談三環(huán)節(jié)的分步實(shí)施）：

第一步：課前預(yù)習(xí)是高效課堂的“前奏”。

作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口，本環(huán)節(jié)關(guān)鍵是教師充分地設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：初讀課文，掌握文中的生字詞及文學(xué)常識(shí)，掃清文字障礙；整體感知文本內(nèi)容，暢談個(gè)人的初讀感受；梳理預(yù)習(xí)中的疑難。

預(yù)習(xí)學(xué)案統(tǒng)一印制后，我們一般選擇在學(xué)新課的前一天下發(fā)學(xué)生。為保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，我們?cè)谄綍r(shí)務(wù)必要多指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法：如養(yǎng)成邊讀課文邊做標(biāo)記的習(xí)慣，遇到生字詞及時(shí)查閱工具書的習(xí)慣，因此我們學(xué)生人手一本《現(xiàn)代漢語詞典》及《古漢語字典》，讓積累從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，體現(xiàn)語文的“工具性”特點(diǎn)。當(dāng)然，真正的預(yù)習(xí)效果，還應(yīng)通過教師對(duì)個(gè)別學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的抽查來摸底，以便讓課中實(shí)施有的放矢，同時(shí)這也是課堂中更好地進(jìn)行深層訓(xùn)練的“通行證”，是課堂中更好地拓展知識(shí)的深度、廣度的有力保證。

第二步：研讀揣摩是高效課堂的“精髓”。

此環(huán)節(jié)進(jìn)行之前，我們首先要對(duì)初期的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行“預(yù)習(xí)交流與展示”，其方式靈活多樣，如對(duì)字詞我們可以指名學(xué)生板演后集體強(qiáng)調(diào)，對(duì)文本的整體感知可采取組長(zhǎng)匯報(bào)的方式，由此自然過渡到“研讀揣摩”一環(huán)節(jié)。

研讀揣摩中，教師的第一要?jiǎng)?wù)便是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者深入交流對(duì)話，從而內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)習(xí)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生熟悉文本，多角度，多層次地“讀”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的真正對(duì)話。每次的“讀”，都應(yīng)伴隨著對(duì)解讀文本有價(jià)值的思考：有把握整體的“思”，有感知細(xì)節(jié)的“思”等，讓學(xué)生用自己的感受、想象、視覺去描繪語句的色彩空間，觸摸文字背后的情感氣息，聆聽來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光芒的“讀”和“聽”才能夠引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感悟語言，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟情意，發(fā)展思維，才是高效的、厚實(shí)的語文閱讀教學(xué)，才能真正的彰顯語文課堂的“本色”。

為保證“研讀揣摩”的實(shí)效性，作為教師我們應(yīng)做到以下三點(diǎn)“精心”。

一、精心設(shè)計(jì)課堂的主問題，發(fā)掘深層次課堂的引爆點(diǎn)

主問題是指在語文閱讀教學(xué)過程能夠起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。《雨說》一文我巧借導(dǎo)入引主題，如，從學(xué)生的預(yù)習(xí)展示中我進(jìn)行了下面的引導(dǎo)與過渡：聽，雨要來探訪四月的大地，給大地帶來春天，給孩子們捎來快樂，送上笑聲?？矗屇阄夜餐S這位春天的使者尋找她愛的蹤影。

于是，本堂課的主問題設(shè)計(jì)如下：

賞雨——請(qǐng)扛起你的攝像機(jī)來雨下拍攝你最喜歡的畫面，說出你的拍攝創(chuàng)意，為其起一個(gè)詩意的名字，并用你優(yōu)美的語言把該幅畫面描述出來。

問題一出，學(xué)生激情高漲，朗讀相應(yīng)的詩節(jié)之后，一些同學(xué)便對(duì)詩歌的獨(dú)特意象與優(yōu)美意境進(jìn)行了充分地想象與聯(lián)想，所有的對(duì)雨的認(rèn)識(shí)便盡情流淌在優(yōu)美的語言中……課堂上一旦創(chuàng)設(shè)這樣一種其樂融融的情感氛圍，就能讓學(xué)生深刻的去感受文本的各種唯美語境，進(jìn)而讓學(xué)生從中受到熏陶。

二、精心預(yù)設(shè)好學(xué)生的共性疑難，隨時(shí)進(jìn)行“二次備課”

學(xué)生的共性疑難，即教師需精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)疑難，可以從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案的抽查中入手，更要參與到小組的合作學(xué)習(xí)之中發(fā)現(xiàn)問題，提取問題，重組問題，調(diào)遣個(gè)人對(duì)教材的深入解讀，立即進(jìn)行“二次備課”，以備精講點(diǎn)撥，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，升華學(xué)生的情感。如《雨說》執(zhí)教中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)“笑的內(nèi)涵”不理解，怎么辦？調(diào)出背景，重讀背景，鄭愁予雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)，因此這笑便代表詩人對(duì)孩子們的美好祝愿，代表一種快樂、幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。

三、精心設(shè)計(jì)拓展點(diǎn)，豐富文本知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)空間

其方法上我們進(jìn)行了以下兩種嘗試。

1.內(nèi)引——凸顯課堂的深度 拓展課文的本身，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向挖掘，具體做法是引導(dǎo)學(xué)生就課文本身的語言、情景、立意、寫法等，結(jié)合已學(xué)課文及社會(huì)生活和自己的思想實(shí)際進(jìn)行縱深思考?！队暾f》一文我嘗試了下面的拓展設(shè)計(jì)：讀雨，我們讀出了她的愛之博大；讀人，我們讀到了她的愿之美好，作為生活在中國(guó)大地上的新時(shí)期青少年，面對(duì)關(guān)心我們的鄭愁予老前輩，你將如何與他對(duì)語？這一設(shè)計(jì)既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者的對(duì)話，又加深了對(duì)文本的理解。

2.外聯(lián)——凸顯課堂的寬度 具體做法是：一方面可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有一定關(guān)聯(lián)的文章，并與原文進(jìn)行比較，提煉總結(jié)兩者的共鳴點(diǎn)和差異處，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展；另一方面，也可以聯(lián)系生活中的所見所聞和自己的內(nèi)心感受，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)談?wù)J識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面，增強(qiáng)興趣，達(dá)到“用教材教”的目的。

第三步：限時(shí)作業(yè)是高效課堂的一面“鏡鑒”。

學(xué)完課文，我們要嘗試讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、思維方法及道德品質(zhì)等方面的自我總結(jié)。留于學(xué)生5分鐘的自我反芻時(shí)間后，需進(jìn)行本堂課的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。為真正體現(xiàn)“限時(shí)作業(yè)”的有效反饋，我認(rèn)為我們需認(rèn)真抓好以下幾點(diǎn)：首先，精心設(shè)計(jì)限時(shí)作業(yè)，題型多樣，內(nèi)容覆蓋面廣，題目由易及難，時(shí)間可控制在10-15分鐘，分值要明確；其次，學(xué)生的限時(shí)作業(yè)最好單頁設(shè)出，當(dāng)堂即發(fā)即做，閉卷完成；最后，組間互批，教師點(diǎn)撥，同時(shí)將每組的達(dá)標(biāo)率或得分率公布于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在集體的督促下，不斷進(jìn)行自我審查和激勵(lì)，彌補(bǔ)不足，以求共同進(jìn)步與提高。

以上是對(duì)于三環(huán)節(jié)的一些粗淺的實(shí)踐與思考，當(dāng)然其過程并非一成不變，它是因生而異，因文而異的。遇到小說，我們可能要拿出一節(jié)課作為預(yù)習(xí)課；遇到古詩詞，我們可能“背背寫寫”即為限時(shí)作業(yè)；遇到文言文，我們或許“讀讀-譯譯-議議-背背”即可。總之，靈活的設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在書聲朗朗的語文課上不僅學(xué)到語文知識(shí)，提高語文能力，又能在一篇篇凝聚作者靈感、激情和思想的文字中升華著學(xué)生的情感、情趣和情操，并最終沉淀成學(xué)生終生受益的語文素養(yǎng)，這就是我們心中的具有語文本色的高效課堂。