◎梁瑜

長期以來學(xué)生對于歷史科目的興趣就不高，主要是因為枯燥的課堂體驗和大量的記憶內(nèi)容所導(dǎo)致的。而隨著對新課標解讀的深入，也對歷史教學(xué)提出了新的要求。如何讓學(xué)生領(lǐng)略到歷史學(xué)科的魅力，同時培養(yǎng)他們史學(xué)研究的素養(yǎng)，就成了當代教育工作者需要思考的問題。

一、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣 由于受到應(yīng)試教育體系的影響，我國的高中生面臨著激烈的學(xué)習(xí)壓力和競爭。尤其是高考選拔更是能夠影響一生的階段，因此在高中學(xué)習(xí)的過程中分配給語數(shù)外等主要科目的精力更多，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量也效果就顯得尤為重要。但從現(xiàn)階段的情況來看，照本宣科的課堂教學(xué)并未能達到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還令部分學(xué)生產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師往往將知識點強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生依靠死記硬背與題海戰(zhàn)術(shù)進行鞏固。然而課改后歷史命題也能強調(diào)學(xué)生的思維能力以及對知識的系統(tǒng)理解，這就令傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足暴露了出來。情境教學(xué)法則能夠改善這一情況，通過將抽象枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動直觀的歷史場景。讓學(xué)生在課堂上獲得了更有趣的體驗，從而促進歷史教學(xué)的有效開展。

2.促進感性記憶強化 根據(jù)思維導(dǎo)圖記憶理論可知，學(xué)生在知識體系構(gòu)建的過程中將主題內(nèi)容與圖像之間建立起邏輯聯(lián)系，能夠極大程度的改善記憶效果。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂上，由于教師教學(xué)理念的問題而使學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的過程痛苦不堪。落后的記憶方法不僅會給學(xué)生造成嚴重的負擔(dān)，同時隨著時間的推移知識點的遺忘率也會逐漸提高。情境教學(xué)法則不然，通過具體的歷史場景能夠給學(xué)生帶來身臨其境的效果，從而促進他們的感性記憶，這也更加符合人腦記憶的規(guī)律。通過這種教學(xué)方法能夠?qū)v史情境與知識點之間建立起網(wǎng)絡(luò)，在解題應(yīng)用的過程中就能夠舉一反三觸類旁通。不僅如此，通過歷史情境教學(xué)法還能夠讓學(xué)生對具體的事件有充分地理解，才能使記憶更加深刻牢固。

二、情境教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用策略

1.利用問題引發(fā)學(xué)生思考 愛因斯坦指出“提出問題往往比解決問題更關(guān)鍵”，這對教學(xué)研究而言同樣是金科玉律。教師如何利用問題巧妙的將學(xué)生引入問題的思考，同時激發(fā)他們求知探索的欲望就顯得非常重要了。雖然在現(xiàn)階段的教學(xué)中也有部分教師會頻繁的課堂提問，但技巧和方法仍存在較大的問題。比如部分教師常常用“對不對”、“懂了嗎”以及“是不是”等封閉式的問題來進行提問，實際上學(xué)生只是機械的作答并沒有真正調(diào)動他們的參與。筆者建議，教師應(yīng)該使用一些開放式的提問，更加注重學(xué)生意見在教學(xué)中的重要性。例如在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭的過程中，當代學(xué)者對于李鴻章的評價褒貶不一。筆者便以此為話題問“如果你是李鴻章會做出怎樣的抉擇？”，問題一提出立刻引發(fā)了學(xué)生的討論。學(xué)生基于對當時政治時局的研究，得出了各自不同的看法。筆者也不作出具體的評價，通過鼓勵的眼神和手勢讓他們能夠更大膽的創(chuàng)造。

2.多媒體教學(xué)再現(xiàn)歷史 隨著電教設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體教學(xué)近年來也得到了較好的發(fā)展，而這種教學(xué)手段正契合了情境教學(xué)的一般規(guī)律。教師就可以預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上搜集下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，在課前利用幾分鐘時間進行播放。通過這種方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們快速得進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且通過視頻的觀看也能對當堂內(nèi)容有一個初步的了解，對教學(xué)效果有著顯著的提升。而且傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，通常是教師滔滔不絕的講課而學(xué)生則昏昏欲睡。利用多媒體教學(xué)方式更加生動的呈現(xiàn)出知識內(nèi)容，使學(xué)生的課堂積極性有了很大的改觀。不僅如此，還可以在幻燈片課件中設(shè)置若干個互動環(huán)節(jié)，通過小組討論等辦法豐富了課堂的形式。因此，在歷史情境教學(xué)法中應(yīng)該積極地運用多媒體技術(shù)，通過文字、圖片以及聲音等多元的感官體驗，使有限的課堂時間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多的內(nèi)容。

3.角色扮演引發(fā)情感共鳴 角色扮演也是情境教學(xué)法常見的手段之一，而且通過學(xué)生主體參與的方式更能激發(fā)他們的情感共鳴。前文也曾提到，傳統(tǒng)課堂上教師通常依靠照本宣科的知識講解來開展教學(xué)。長期以來積累的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格一時之間很難改變，這就使得部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中簡單的對教材內(nèi)容進行搬運，實際上這也難以起到很好的教學(xué)效果。筆者建議，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中選擇適當?shù)念}材和內(nèi)容讓學(xué)生進行表演。并且根據(jù)每個小組編排內(nèi)容的正確性與代表性進行考核，全面客觀的反映出他們對歷史事件的理解程度。通過這種生動有趣的教學(xué)形式，學(xué)生再具體的情景中思考有利于他們思考，從而獲得真知。

綜上所述，情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，同時促進他們的理解和記憶。因此在往后的教學(xué)過程中，應(yīng)該合理的利用提問、多媒體以及角色扮演等教學(xué)手段來提高情境教學(xué)的應(yīng)用效果。

［1］羅奕梅.情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：49-50.

［2］梁仕則.談情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用［J］.學(xué)園，2017（09）：79-81.

［3］馬景軒.情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實踐［J］.知音勵志，2016（11）：185.