◎澤仁擁宗

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間 在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于不少教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致小學(xué)生雖然有大部分時(shí)間進(jìn)行閱讀，但只是停于表面的，并未對(duì)其文章主旨、內(nèi)容和需要學(xué)生分析的內(nèi)涵進(jìn)行了解。同時(shí)，由于一些教師沒有對(duì)閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的角色定位，導(dǎo)致他們?cè)谶@個(gè)過程中過于強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，學(xué)生在閱讀的過程中，總是對(duì)其進(jìn)行有意無(wú)意的指導(dǎo)，雖然學(xué)生自身可以在一定程度上提高閱讀能力，但是由于他們?nèi)鄙侏?dú)立的思考空間，閱讀教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說只是一種“形式”，同時(shí)也不利于他們長(zhǎng)期對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的興趣。

2.閱讀量小，思維受到限制 雖然說，近些年來(lái)大部分小學(xué)都加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及閱讀量的重視，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外的閱讀活動(dòng)。但是受到應(yīng)試教育的影響，不少家長(zhǎng)缺少對(duì)于學(xué)生課外閱讀的重視，在學(xué)生平時(shí)的課外時(shí)間充斥著一些補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，這也剝奪了小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致他們?nèi)鄙匍喿x量。雖然不少教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是由于種種因素的限制，一些學(xué)生將這種指示看成了一種命令、一種任務(wù)，在他們進(jìn)行課外閱讀中缺少自身的主觀因素。

3.對(duì)閱讀沒有興趣 興趣是最好的老師，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)的重要因素，在平時(shí)的教學(xué)中尤其是閱讀教學(xué)的重要性沒有得到很好的體現(xiàn)。由于教師閱讀教學(xué)過于呆板單一，失去該有的感染力，學(xué)生不能體會(huì)到閱讀的魅力所在。他們平時(shí)的閱讀大多也都來(lái)自教師的上課，由于興趣不足，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)不夠，閱讀教學(xué)的效果不明顯。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.讓學(xué)生自己思考，感悟閱讀中的思想情感 教師在平時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性思維，結(jié)合不同方面的引導(dǎo)，讓他們體會(huì)閱讀中的思想感情，這樣才能夠更好的完成閱讀教學(xué)。那么如何體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性思維呢，教師首先可以重視課堂的趣味性氛圍，從構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍出發(fā)。比如說在教學(xué)“愛迪生救媽媽”這篇論文中，教師就可以在前一堂課留下課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，再標(biāo)記處自己不明白的問題。再到課堂教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生說出對(duì)于這篇閱讀材料的看法，并總結(jié)學(xué)生不同的問題進(jìn)行分類讓他們討論問題的答案。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考。同時(shí)在討論的過程中，也是學(xué)生對(duì)于閱讀進(jìn)行深入了解的一種方式。教師在最后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行有效總結(jié)，由于學(xué)生都參與到問題的形成、問題的解答過程中，課堂不僅變得有趣，還可以讓學(xué)生提高閱讀的興趣。

2.運(yùn)用導(dǎo)入教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀欲望 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代語(yǔ)文教育的發(fā)展，因此教師就需要重視開辟多條閱讀教學(xué)途徑，并利用多元化的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。比如說，教師可以在閱讀教學(xué)過程中，引入導(dǎo)入教學(xué)法。結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中尋求答案。比如說，在教學(xué)“七色花”中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：“今天要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)神奇的世界，我們要去認(rèn)識(shí)一個(gè)寶物，他能夠給你們實(shí)現(xiàn)愿望，你們知道這是什么嗎？”小學(xué)生的好奇心，是初中、高中學(xué)生無(wú)法比擬的，當(dāng)教師通過問題帶動(dòng)起他們的好奇心，他們就能夠?qū)虒W(xué)材料有著強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師在進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)可以取得事半功倍的效果。

3.在閱讀過程中大膽的想象，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維 想象力是創(chuàng)造性思維的根本，因此教師在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)材料中的一部分內(nèi)容進(jìn)行想象。比如進(jìn)行單方面的想象，也可以結(jié)合生活實(shí)際的進(jìn)行想象。比如說在《盤古開天地》的這篇課文中，盤古自身化作了世間的萬(wàn)物，但是在課文中只是舉了一部分的例子，這滿足不了小學(xué)生的好奇心。教師可以結(jié)合課文實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行想象。比如盤古的嘴巴化作了什么；他的耳朵化作了什么；他鼻子化作了什么等等。學(xué)生這時(shí)候會(huì)結(jié)合自己的想象積極的進(jìn)行發(fā)言，有的說它的嘴巴化作了太湖、他的鼻子化作了一個(gè)大大的山洞等等。通過這樣的教學(xué)，能夠有效的讓學(xué)生想象力得到發(fā)揮，同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

4.通過自主探究式閱讀，提高學(xué)生的閱讀量

（1）在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留下自主閱讀、主動(dòng)探究的空間。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試的給學(xué)生提出一些建設(shè)性的問題，或者讓學(xué)生自己提出一定的問題，結(jié)合問題的方向，讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀、去進(jìn)行研究。這樣就可以有效提高學(xué)生的課外閱讀量。

（2）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸課外讀物。讓學(xué)生自己去閱讀課外讀物，能夠很好的讓其進(jìn)行自主探究。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際認(rèn)知能力給學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物。比如說《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《草房子》等，選擇這些富有探究意識(shí)的讀物，能夠有效的幫助學(xué)生提高閱讀能力，并且養(yǎng)成學(xué)生自主讀書的好習(xí)慣，繼而讓學(xué)生在不知不覺養(yǎng)成課外閱讀好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思，糾正自己在教學(xué)過程中的問題，并以更好的、更適合的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的綜合能力。

［1］廖紅梅.淺析提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略［A］.《教育科學(xué)》編委會(huì).2017年11月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編［C］.《教育科學(xué)》編委會(huì)：，2017：1.

［2］李芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［A］.《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2015年12月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］.《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：，2015：2.

［3］阿說吉古.小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策的研究［A］.《教育科學(xué)》編委會(huì).2016年9月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編［C］.《教育科學(xué)》編委會(huì)：，2016：1.