◎李斌 侯新紅

一、“群文閱讀”教學(xué)讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施的路徑，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣

目前，我們一直習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師正在開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動：結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。我覺得群文閱讀教學(xué)在這方面的探討，很有實(shí)際意義，讓語文課堂課別具風(fēng)格，讓人耳目一新。從“一篇”到“一群”，“群文閱讀”的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式中“量”的疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念更新的“質(zhì)”的飛躍。

“群文閱讀”開拓了學(xué)生的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細(xì)膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學(xué)生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發(fā)學(xué)生的閱讀智能，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。比如給我留下深刻印象的張淑珍（許昌市毓秀路小學(xué)）老師在講《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》這節(jié)課就是源于“讀”“悟”結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的容量增加，內(nèi)涵得以延伸。“群文閱讀”的提出不再讓老師按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué)，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)在抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)上有了“質(zhì)”的突破，因此，“群文閱讀”一定要學(xué)會放棄，而張淑珍老師在這方面更給我們提供了很好的榜樣。以最大的真誠，充分信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)，是群文閱讀向傳統(tǒng)語文教學(xué)提起的挑戰(zhàn)，也是“群文閱讀”堂課的顯著特征。張淑珍老師在試圖拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀生活，搭建學(xué)生的閱讀平臺上，給我們提供了很好的借鑒。

二、“群文閱讀”的教學(xué)從取向中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)閱讀興趣 當(dāng)前閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。也許有人會說，單篇課文的教學(xué)不是也強(qiáng)調(diào)“多讀”嗎？單篇課文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，學(xué)生往往并沒有讀的新鮮感和探究欲?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接一篇的閱讀當(dāng)中，始終保持著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動閱讀占到很大的比例。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程中激發(fā)閱讀興趣 當(dāng)下“課文教學(xué)”的一大弊病，就是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。這在某種程度上是由于單篇文章閱讀的局限。單篇閱讀時，若能提出有價值的疑問并有所發(fā)現(xiàn)，往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其他文章、個人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以聯(lián)結(jié)后產(chǎn)生的，這也是一種“群文閱讀”。而小學(xué)生的閱讀能力還在發(fā)展中，閱讀時往往不具備聯(lián)結(jié)其他文章的能力。教師若有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生做出判斷，進(jìn)行自我發(fā)問、重讀、辨析……“群文閱讀”的方向，就是希望在課堂上，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

3.多學(xué)習(xí)和多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式中激發(fā)閱讀興趣傳統(tǒng)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。這些當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢，就讓人憂慮。沈大安老師曾說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運(yùn)籌上的一個失誤”。其實(shí)，除了朗讀和美讀，我們還可以默讀，還有速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。尤其是當(dāng)下的信息社會，對讀者獲取、選擇、分析、理解、鑒別、評論信息的能力要求更高。瀏覽、略讀、跳讀等方式理應(yīng)得到語文教學(xué)的重視。

三、“群文閱讀”在行進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀的習(xí)慣

“腹有詩書氣自華”中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《裝在信封里的小太陽》，學(xué)會怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識和看法，當(dāng)他們面對生活時可以運(yùn)用閱讀時所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢？一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，學(xué)生的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠老師來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

總之“群文閱讀”是語文教學(xué)的補(bǔ)充，不是語文教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對學(xué)生有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會讓我們的語文教學(xué)春色滿園！