◎張洋林 劉燕

一、生活化教學概述

1.生活化教學 生活化教學是指教師通過充分利用生活中的學科知識、充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學中聯(lián)系生活中的問題，達到學科教學的生活化。從學生的角度定義生活化教學就是指根植學生生活世界，關(guān)注學生現(xiàn)實生活，引導學生不斷超越現(xiàn)實生活，改善當下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學狀態(tài)。筆者認為，生活化教學起始于學生的生活經(jīng)驗，借助于各種不同形式的生活化教學材料，用知識原理分析材料，用分析結(jié)果來指導未來的生活。將教學與實際生活聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)知識，用知識去更好生活。

2.生物生活化教學 所謂生物生活化教學，是指在遵從生活化教學基本原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物學科的學科特點，來展開教學的一種教學模式。生物學科是一門以實驗為主的自然科學，這是生物學的課程屬性。簡單的講就是教師提供與學生生活聯(lián)系緊密的資料，讓學生在分析資料中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，從現(xiàn)象中總結(jié)生物學原理，用生物知識與原理來指導學生更好的實踐與生活。這種教學過程，它是符合馬克思主義哲學中從實踐到理論再從理論回歸實踐的哲學原理。因此利用這種形式獲得的知識是鮮活的，是有生命力的。

二、高中生物生活化教學策略實施過程中所遇到的問題

1.思想重視不夠 絕大多數(shù)學生都認同實施生活化教學的必要性，教師們也認為生活化教學將有助于高效課堂的建立，有助于幫助學生完成知識的轉(zhuǎn)化，然而面對生物課時緊張，備課時間不足的情況下，多數(shù)教師都放棄了生活化教學，選擇傳統(tǒng)講授式的教學模式，一味的追求在有限的時間內(nèi)將知識一股腦的傳授給學生。還有一些老師以高考為唯一的指揮棒，認為只要是高考不考的內(nèi)容，我們就沒有必要花時間來講解，并沒有從長遠考慮，對學生科學素養(yǎng)的建立于培養(yǎng)顯得尤為不足。

2.未有較深理論基礎(chǔ) 老師們關(guān)于什么是“生活化教學”的理解都較為片面，都是從字面的理解入手來解析生活化教學，常常局限于某些點，而不能以點帶面，從宏觀上，從整體上對生活化教學下一個較為完整的定義。這一點反映出教師對生活化教學策略的理論基礎(chǔ)掌握不牢。學校未能提供給教師進行生活化教學培訓的平臺，教師也沒有自覺主動研習生活化教學的相關(guān)理論。如果沒有強大的理論基礎(chǔ)來支撐我們的課堂教育實踐，那教育改革的創(chuàng)新必定走的不遠，走的不長。

3.缺乏實際教學經(jīng)驗 目前大部分的教師，無論教學經(jīng)歷，職稱高低，都普遍缺乏關(guān)于生物生活化教學的實踐經(jīng)驗。有的教師嘗試使用生活化的實例來進行課堂導入，但選擇的案例卻遠離當前時代的發(fā)展，遠離學生的生活實際；有的教師在課堂上呈現(xiàn)了生活化的教學資料，但帶領(lǐng)學生進行分析時，挖掘材料不注重深度和廣度，使學生誤以為脫離了教學目標；有的教師雖然布置了生活化的課外作業(yè)，但是沒有及時檢查批閱，使學生以為這種類型的作業(yè)不太重要，可以草草應(yīng)付。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是思想重視不夠以及理論基礎(chǔ)不足所帶來的此生效應(yīng)。

三、實行高中生物生活化教學策略的途徑

1.引入貼近生活的教學案例 從貼近學生生活的實例入手，一來可以拉近課堂與學生生活的聯(lián)系，從學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這是符合建構(gòu)主義教學觀的。二來，從熟知的實例中引發(fā)新的問題，可以啟發(fā)學生觀察生活的能力，以及鍛煉學生知識的應(yīng)用的能力。例如在講植物激素這節(jié)內(nèi)容時，老師可以通過PPT呈現(xiàn)微信朋友圈中經(jīng)常出現(xiàn)的“謠言”—植物避孕藥的產(chǎn)物，無籽西瓜，超大草莓，頂花帶刺的黃瓜，通過對比分析這些農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)生原理，引導學生分析言論的科學性。這一環(huán)節(jié)的采用不僅幫助學生理解植物生長調(diào)節(jié)劑的作用原理，同時回憶作物育種的相關(guān)知識，鼓勵學生用所學知識武裝自己，做謠言的粉碎機。

2.使用通俗易懂的教學語言 生物課是一門科學課程，因此講課時語言理應(yīng)做到科學準確嚴謹，但過多的專業(yè)名詞有時會讓學生望而卻步，如果我們能采用通俗易懂的語言講授科學知識，不僅可以幫助學生理解科學知識，更有利于科學知識的傳播。比如在跟學生講解正反饋和負反饋的定義時，課本上給出的定義是，正反饋是指受控部分發(fā)出反饋信息，可以促進或加強控制部分的活動。負反饋是指在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。如果按照課本原話進行解釋，那學生一定是一頭霧水，這時如果你說，假如你心情不好，就吃的多，吃得多就長胖，長胖就心情不好，心情不好就繼續(xù)吃的多，這樣一來，結(jié)果是越來越胖，偏離了體重的正常范圍，這就屬于正反饋。如果草原上養(yǎng)的羊多了，草就不夠吃，不夠吃就有部分羊被餓死，那結(jié)果就是草和羊的數(shù)量都是相對穩(wěn)定的，這就是負反饋調(diào)節(jié)。換種表述方式就將復雜的概念形象化和簡單化了，有利于學生知識的掌握。

3.變換豐富的教學方式 傳統(tǒng)的講授式，實施起來最為方便，但是學生作為被動的接受者，容易疲倦，容易分神，如果我們時常變換教學模式，說不定會取得意想不到的效果。例如在講轉(zhuǎn)基因生物安全性這節(jié)時，老師可以將辯論賽引入到課堂，將全班分為兩大組，分別代表正反方，由學生在課下搜集整理資料，為自己的辯題提供充分的證據(jù)，課堂上在雙方爭辯交鋒的過程，學生鍛煉了語言表達能力，體驗到了用所學知識參與討論的樂趣，培養(yǎng)了辯證的思維方式。

結(jié)束語：本論文希望可以為教師們實施生活化教學提供具體的可供操作的方法：引入貼近生活的教學案例；使用通俗易懂的教學語言；變換豐富的教學方式，這三點基本豐富了教學的過程。但由于時間關(guān)系，自身能力等主客觀因素的限制，本研究還存在很多不足之處，還有等等未知問題的存在，都將使得論文的結(jié)果不能很好的推廣。這些問題都有待在接下來的教學實踐中繼續(xù)研究、探索。

［1］.王麗芳.高中生物生活化教學策略芻談［J］.中學課程輔導：教學研究，2014

［2］.章月萍.生活化教學策略在生物教學中的實施［J］.理科考試研究：初中版，2013