◎周萍

一、研究意義

1.理論意義 初中生英語(yǔ)課堂主動(dòng)參與教學(xué)管理具有以下基本特點(diǎn)：學(xué)生在教學(xué)管理過(guò)程中的主體性和實(shí)用性、教師與學(xué)生的互動(dòng)性、教學(xué)形式的開(kāi)放性等。本文研究能夠轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)管理觀念，從教學(xué)管理角度出發(fā)，使各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都能得到在課堂上主動(dòng)參與和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。本文研究能夠更好的了解初中生在英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，對(duì)提升英語(yǔ)教師教學(xué)管理能力，充分利用各種教學(xué)資源加強(qiáng)教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性方面都具有非常重要的理論意義。

2.實(shí)踐意義 通過(guò)對(duì)初中生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀調(diào)查，能夠找出初中生參與課堂的形式，并找出主動(dòng)參與的特點(diǎn)，表現(xiàn)形式，并找出影響初中生參與主動(dòng)性的主要因素，系統(tǒng)的研究促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)管理對(duì)策。該研究能夠幫助英語(yǔ)教師更好的提升教學(xué)管理能力，對(duì)提高初中生主動(dòng)參與的能力方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

首先，從學(xué)生主動(dòng)參與性的角度來(lái)講，從課堂觀察能夠發(fā)現(xiàn)目前初中生課堂參與的形式主要由聽(tīng)課和練習(xí)組成，尤其是聽(tīng)課部分所占比重較大，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課占了整堂課的三分之二的時(shí)間，而教師針對(duì)提升初中生思維能力、判斷能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)不夠，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、討論和實(shí)踐的比例較小。在課堂上由于受時(shí)間影響，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)，課堂以教師為主，給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間大大減少。而還有些學(xué)生，由于性格害羞靦腆，不敢表達(dá)自己的想法，只是默默的參與課堂活動(dòng)。

其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)講，很多同學(xué)內(nèi)在動(dòng)力不足，不能從英語(yǔ)課堂主動(dòng)參與滿足認(rèn)知需求。處于青春期的學(xué)生容易安于現(xiàn)狀，缺乏強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也沒(méi)有那么熱情，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)會(huì)了也就意味著自己會(huì)了，這種消極的態(tài)度在初中生中比較常見(jiàn)。此外，英語(yǔ)課堂主動(dòng)參與缺乏自我實(shí)現(xiàn)的需求。初中生在英語(yǔ)課堂上很少有自己的機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)點(diǎn)，從而無(wú)法獲得成功感，由此降低了主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂的動(dòng)機(jī)。初中生如果不能在參與中獲得成就，就有可能對(duì)自己無(wú)信心。

最后，從老師自身來(lái)講，目前初中英語(yǔ)教師，很多還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，為了完成任務(wù)而工作，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更沒(méi)有針對(duì)特殊的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的因材施教，這違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體。

三、以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.激發(fā)興趣，為研究性學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的去研究和探索，可以激發(fā)學(xué)生的興趣是在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。這就需要教研究性教學(xué)設(shè)立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。采用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的去探索。

2.創(chuàng)設(shè)研究情境，為研究性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分分析學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生不斷探究的欲望。一方面教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和研究，通過(guò)小組的探討，得出解決問(wèn)題的途徑。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸疑情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而促使學(xué)生走向活潑向上、主動(dòng)發(fā)展的道路。

3.使用多媒體教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)是新課改下的一種創(chuàng)新教學(xué)法，甩掉了傳統(tǒng)教學(xué)弊端，英語(yǔ)老師可以通過(guò)各種各樣的教學(xué)資源組織課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用現(xiàn)代科學(xué)科技，為學(xué)生提供新的教學(xué)氛圍，和教學(xué)方法。例如，視頻、音頻、一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的app等，現(xiàn)在這些科技應(yīng)該廣泛運(yùn)用到高中英語(yǔ)課堂中。另外，可以選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)生課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.形成多方位的教育模式，新課改下的現(xiàn)代教育表示，學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提高的途徑不能是單一的學(xué)校教育，要想教育創(chuàng)新，尋求發(fā)展應(yīng)該做到學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三位一體的教育合力。

對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在學(xué)校教育范疇內(nèi)，課堂中可以進(jìn)行不同形式的英語(yǔ)活動(dòng)，在課堂中教師可以組織多元化英語(yǔ)閱讀方式，比如合作閱讀，設(shè)立班級(jí)英語(yǔ)角，定時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分享，讓學(xué)生們勇于表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教師還可以利用多媒體分享英語(yǔ)視頻等等。

在家庭范疇內(nèi)，家長(zhǎng)需要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，比如經(jīng)常為孩子買一些各種各樣不同的英語(yǔ)書(shū)籍，多給學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的環(huán)境，比如出國(guó)旅游等，這也是一種讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)的方法。

在社會(huì)范疇內(nèi)，應(yīng)多給學(xué)校提供和英語(yǔ)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)是更大的學(xué)校，同學(xué)校家庭一起承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任。

總語(yǔ)：總而言之，要想真正實(shí)現(xiàn)新課程改革下的教育理念，就需要運(yùn)用研究性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，只有這有學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)主體地位，更好的學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)。

［1］余麗紅，龍諾春，林春景.以學(xué)生為中心的課堂管理策略研究［J］.電腦與電信，2017.

［2］王先耀，黃純文.翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)探析［J］.教育現(xiàn)代化2017.

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