◎劉榮

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)以及進(jìn)入信息化時(shí)代，它是以通信、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的先進(jìn)生產(chǎn)力的代表。信息化極大程度上改變了人們的工作、學(xué)習(xí)、交往、思維等方式，并大大提高了這些行為的效率。21世紀(jì)教育改革的重要途徑之一就是實(shí)施教育信息化，許多國(guó)家都有各自的實(shí)施規(guī)劃。日前，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，為的就是貫徹十九大精神、積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。據(jù)報(bào)道［1］，中國(guó)的在線(xiàn)教育市場(chǎng)達(dá)1700億，慕課選學(xué)人次達(dá)7000萬(wàn)，完全可以說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)辟了中國(guó)教育新天地。

交互模式（Interactive Model）于1977年由魯姆哈特（D.Rumelhart）提出。教育上的“交互”是指教師與學(xué)生或其他人之間的相互交流，特別是在語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該貫徹“交互式”教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“交互”主要是師生之間的交流，黑板是最基本最重要的平臺(tái)，而且這種“交互”主要是由教師主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或回答問(wèn)題的零星交流，有一定的封閉性［2］。對(duì)于初中生這樣一個(gè)年齡段（大多13、14歲），這樣的教學(xué)方式明顯限制了他們的參與度。

本文以《初中英語(yǔ)（人教版）——Go for it！》八年級(jí)上冊(cè)第一單元（U-nit1Where did you go on vacation？）為例，探析信息化下初中英語(yǔ)交互式教學(xué)的有效性，引起廣大初中英語(yǔ)教師對(duì)教育信息化的重視，提高自己的信息素養(yǎng)，參與到教育信息化中來(lái)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、學(xué)情分析及利用信息化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

授課對(duì)象為安徽省中部的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初二學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生大多身處農(nóng)村，有一部分還是留守兒童，個(gè)人的信息化裝備較短缺。學(xué)校的多媒體等信息化設(shè)施經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，多媒體教室、語(yǔ)音教室已經(jīng)能滿(mǎn)足正常的教學(xué)要求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信等網(wǎng)上交流等仍落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。對(duì)于課文中的“go on vacation”概念非常少，如果不借助多媒體等信息化教學(xué)方式，會(huì)造成在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和老師之間的互動(dòng)困難。

本單元用一般過(guò)去時(shí)談?wù)摱燃俚?。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)談?wù)摵徒涣鬟^(guò)去發(fā)生的事情和經(jīng)歷，這是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一［3］。如，

Where did you/they/he/she go on vacation？I/They/He/She went to themountains/New York City/beach/summer camp.

Did you go to the beach？Yes，Idid.No，Ididn’t.

下面就對(duì)上述教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行信息化下的互式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、交互式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

信息化交互教學(xué)的一般模式如圖1所示，分為課前、課中和課后三個(gè)部分，三個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)均要體現(xiàn)語(yǔ)言的交流、交際和交互的功能。

課前，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如可以展出北京的長(zhǎng)城、故宮、天安門(mén)，上海的外灘，蘇州的園林，內(nèi)蒙古的大草原以及安徽的黃山等等。通過(guò)這些情境創(chuàng)設(shè)，引入具體的問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)立一個(gè)問(wèn)題情境，“假設(shè)你準(zhǔn)備到北京的姑姑家過(guò)春節(jié)，時(shí)間充裕，自己設(shè)定一個(gè)邊走邊旅游的路線(xiàn)”。告訴同學(xué)們可以回去利用電腦、手機(jī)上的各種網(wǎng)頁(yè)資料，地圖工具等。

課中，利用多媒體或板書(shū)重點(diǎn)對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)（如詞匯、語(yǔ)法和閱讀等），通過(guò)反復(fù)記憶鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課后，提出具體任務(wù)：分成若干小組，討論自己選擇路線(xiàn)的理由；小組派代表進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)；以電子郵件的形式將路線(xiàn)圖以及路線(xiàn)中自己最想去的地方的代表性圖片發(fā)送至教師的電子郵箱或發(fā)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的QQ群或微信群等網(wǎng)絡(luò)媒體上，并用英文說(shuō)明這樣的路線(xiàn)有什么吸引人的地方。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)信息化下初中英語(yǔ)交互式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)例探析，通過(guò)以上分析可知，雖然信息技術(shù)可以多感官、多角度、多渠道等諸多功能，但仍存在不少問(wèn)題。包括部分年長(zhǎng)的教師接收新鮮事物不強(qiáng)，對(duì)于這樣的新型教學(xué)方式有所排斥；鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平無(wú)法達(dá)到信息化教學(xué)的要求，甚至因而出現(xiàn)自卑等負(fù)面情緒；還有的老師在教學(xué)過(guò)程中從來(lái)不用黑板，造成學(xué)生印象不深，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢等問(wèn)題。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大量的教學(xué)資源和全新的教學(xué)手段能為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)和活力，教育信息化對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式帶來(lái)了巨大沖擊。作為一名初中教師，應(yīng)積極提升自己的信息化素養(yǎng)，更新教學(xué)理念。但信息化手段的運(yùn)用并不意味著可把拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、模式全部拋棄，需要每個(gè)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

［1］盧澤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)辟中國(guó)教育新天地［N］.人民日?qǐng)?bào)海外版.

［2］劉珍芳.從教學(xué)媒體的變化看課堂交互式教學(xué)的發(fā)展［J］.電化教育研究.2009（7）：103-105.

［3］張媛.初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性原則與實(shí)施——以新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例［J］.課程教育研究.2016（2）：140.