◎王萍

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變被動為主動，真正落實素質(zhì)教育目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，深入探究和創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)手段，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生思考和答問的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂課灌的教學(xué)形式已經(jīng)不適合新課改的要求，將質(zhì)疑引入課堂，就是要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的理念，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中推進教學(xué)的發(fā)展。為學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍，可以讓學(xué)生因趣生疑，因疑生智，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出合適的情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《長方形、正方形面積的計算》時，教師給每個小組發(fā)了一張帶有格子的紙，讓學(xué)生畫出一個長方形并求出它的面積。這時有學(xué)生質(zhì)疑道：“不知道長與寬，怎么求出長方形面積？”教師說：“這個問題問得很好。如何知道長與寬呢？請發(fā)揮你們集體的力量，找出解決問題的辦法吧。”學(xué)生通過討論交流，有的組通過測量的方法來得出長與寬，求出面積；也有的小組把每一個方格的邊長看作“1”，得出長方形的面積。在交流展示時，課堂氣氛異?；钴S，各小組將成果進行了展示，學(xué)生既掌握了長方形的畫法，又從具體長度與單位長度方面完善了對于長方形面積求法的認(rèn)識。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑精神

突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與課堂探究，主動質(zhì)疑，敢于發(fā)問，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，改變“唯書”是從、“師命”是從的局面，讓學(xué)生從不想質(zhì)疑到主動“敢問”，這不僅需要教師的有效引導(dǎo)，更需要教師建立民主、平等的師生關(guān)系，積極鼓勵學(xué)生大膽提問，說出自己與他們不一樣的觀點。對于學(xué)生大膽提出的問題，教師應(yīng)該給予積極回應(yīng)，對于創(chuàng)造性的個性想法，教師應(yīng)該給予掌聲，鼓勵他們大膽提出不同想法，支持他們在相同的聲音中喊出不同的“音調(diào)”。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，我給出這樣的探究素材：如果甲數(shù)是8，乙數(shù)是6，你能提出怎么樣的問題呢？很多學(xué)生都從百分?jǐn)?shù)的角度提出了甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾？乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？等等，此時王×同學(xué)提出這樣的問題：甲數(shù)與乙數(shù)的和是多少？面對這樣的問題，很多同學(xué)哄堂大笑，此時我大聲表揚了王×同學(xué)，而其他同學(xué)都很驚訝。隨后，我補充道：老師并沒有限制問題的難易度。在我的激發(fā)下，很多同學(xué)以王×提出的問題為基礎(chǔ)，提出了“甲數(shù)是甲乙兩數(shù)之和的百分之多少……”可見，學(xué)生的思維一下被打開了。

三、傳授質(zhì)疑的方法

學(xué)生的質(zhì)疑不是隨意進行的，不能說其具有了質(zhì)疑意識就可以了，還需要對其進行合理的引導(dǎo)，使其質(zhì)疑的內(nèi)容對學(xué)習(xí)有較大的幫助，因而教師要有意識地引導(dǎo)氣對教學(xué)重難點進行質(zhì)疑，使其逐漸習(xí)慣這樣的質(zhì)疑方式，從而通過自己不懈的努力，根據(jù)重難點知識或者有價值的知識提出更多有價值的疑問，并掌握豐富的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，有這種題型，根據(jù)已知條件提出問題，再解決問題。在這種題型的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要講求一定的方法，不能直接給出問題讓學(xué)生列式解答，而是要先幫助學(xué)生分析條件之間的數(shù)量關(guān)系，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生自己提出問題，并且提出不同的問題。學(xué)生掌握了基本方法之后，數(shù)學(xué)教師就可以加深題目難度，已知部分條件和問題，讓學(xué)生補充其他條件，以保證題目的完整性。這類題對教師來講是很好的教學(xué)資源，教師可以通過這種題型，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力。

四、處理好質(zhì)疑與釋疑關(guān)系

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有了疑難只是成功了第一步，更為重要的是如何將疑難解決，即為釋疑。學(xué)生通過自己去發(fā)現(xiàn)、思維，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，問題該如何去解決，這才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑只是我們學(xué)習(xí)的過程，而釋疑才是我們最終的目標(biāo)。試想，如果學(xué)生的質(zhì)疑日積月累，始終得不到有效解決，勢必影響小學(xué)生質(zhì)疑的情緒，大大消減學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。如果釋疑的結(jié)果孩子們不滿意，也將影響孩子質(zhì)疑問難的作用。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是每個教師的職責(zé)，面對學(xué)生們的質(zhì)疑，教師應(yīng)組織學(xué)生去自主探究，教師擔(dān)任組織者的角色，引領(lǐng)孩子們找尋到問題的答案。在問題提出后，教師要給予學(xué)生充分的時間，適時點撥、指導(dǎo)，使學(xué)生能自解其難，讓"有疑"成"無疑"，學(xué)生發(fā)問的興趣和提問的技巧能進一步提高，使學(xué)生能真正享受解疑后的喜悅。例如在教學(xué)《植樹問題》一課中，引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖的方法來解決問題。這樣能讓學(xué)生體會從簡單入手，把"把大數(shù)變小數(shù)"的方法進行分析問題的好處，同時也向?qū)W生滲透了"化繁為簡"及"一一對應(yīng)"的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生興趣盎然。

結(jié)語：總之，我們教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生提供一個觀察、操作、思維及語言表達(dá)的場景和時機，采取多種形式，激發(fā)學(xué)生想問、敢問、樂問、勤問、善問，使學(xué)生從要我質(zhì)疑轉(zhuǎn)為我要質(zhì)疑，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透質(zhì)疑能力培養(yǎng)

[2]黃愛群.培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激活數(shù)學(xué)課堂[J].小作家選刊，2017（34）.

[3]吳鳳林.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的有效嘗試[J].神州，2017（28）：133-133.