◎李洪遠(yuǎn)

一、前言

小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教學(xué)又是小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多老師往往利用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生的思維受到約束，進(jìn)而不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展，很多老師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了許多嘗試與探索，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是其中之一。合理地創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有效地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而在使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，而且也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生的感知與鑒賞的能力 無論是生理還是心理方面，小學(xué)生都處于比較稚嫩的階段。他們對(duì)于外界還存在強(qiáng)烈的好奇心，但是他們的生活閱歷都還比較有限。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，常常會(huì)涉及到很多事物與風(fēng)景等畫面感很強(qiáng)的內(nèi)容。如果在教學(xué)中，老師僅僅只是口頭講解，則很難讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的畫面，不利于學(xué)生感知和鑒賞相關(guān)的內(nèi)容。而如果老師將課文中的所有聲音與畫面結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的教學(xué)情境，則可以讓學(xué)生積極發(fā)揮想象力，仿佛身臨其境地學(xué)習(xí)、感知和鑒賞作者所描繪的景象，從而在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的感知與鑒賞能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力 在小學(xué)階段，小學(xué)生雖然還沒有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)觀念，個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)，但是他們具有很強(qiáng)的模仿能力與意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)，如在詩(shī)歌與其他文體教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行模仿和分角色朗誦課文，讓學(xué)生將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及自己豐富的想象，嘗試揣摩作者創(chuàng)作時(shí)的思想感情，增強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巨大作用已是有目共睹，不言而喻了。雖然隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各方面有了很大的進(jìn)步，但是不可否認(rèn)仍然存在一些問題。很多老師并沒有準(zhǔn)確應(yīng)用情景教學(xué)法，從而使得教學(xué)效果大打折扣。本文將結(jié)合具體案例，將從以下幾個(gè)方面探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

1.借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力 興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力和精神專注度往往很短暫，因此，在教學(xué)過程中，老師要積極把握這短暫的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，讓教學(xué)收到理想的效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在開始教授新知識(shí)時(shí)，借助多媒體設(shè)備或者是用富有感情的優(yōu)美語(yǔ)句營(yíng)造一種情境和氛圍，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著這份吸引力和好奇心投入到接下來的學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，老師可以在上課之前以溫柔的口吻描述一個(gè)情境：同學(xué)們，大家喜不喜歡下雪呀？下雪的時(shí)候，大地上堆滿了雪白雪白的雪，就像一個(gè)巨大的畫板。如果這時(shí)候給大家一支筆，大家喜歡在雪地里畫些什么呢？然后學(xué)生就會(huì)暢所欲言，發(fā)表自己的看法。然后老師再以“今天，我們的這片雪地里來了一群特殊的朋友，他們也想在雪地里畫上一幅屬于自己的畫。大家想不想知道這些新朋友是誰(shuí)？想不想知道他們會(huì)在雪地里畫什么呢”來導(dǎo)入新課。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能夠很好地抓住學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生滿滿的好奇心，讓他們集中精力投入到新課程的學(xué)習(xí)中，從而有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.借助情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴 語(yǔ)文教學(xué)過程中，有很多語(yǔ)句優(yōu)美的文章，而且在優(yōu)美的字詞背后，蘊(yùn)含著作者深刻的思想感情。而引導(dǎo)學(xué)生理解這些情感又是這類文章教學(xué)的一大重點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生想象和還原當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作時(shí)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地理解作者的感情，并且在情感和心靈上產(chǎn)生共鳴。比如，在學(xué)習(xí)杜牧的《清明》這首詩(shī)時(shí)，短短的幾句詩(shī)，寥寥數(shù)語(yǔ)就將詩(shī)人的孤身行路的情緒與希望表達(dá)得淋漓盡致。為了讓學(xué)生深刻了解作者的情感，老師可以讓學(xué)生角色扮演，扮演成詩(shī)人的樣子進(jìn)行朗誦詩(shī)詞。在春寒料峭的清明時(shí)節(jié)，獨(dú)自一人走在路上，天公下起了淅淅瀝瀝的小雨，路上匆匆走過的行人欲斷魂。走著走著迷路了，想要借一杯熱酒驅(qū)一驅(qū)寒冷與雨氣，可是不知道酒家在哪里。這時(shí)看見一個(gè)牧童，于是找到了酒家。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境讓學(xué)生朗誦詩(shī)詞，可以讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人想要表達(dá)的情感，同時(shí)這種身臨其境之感，也容易讓學(xué)生聯(lián)想到自己迷路的經(jīng)歷，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

3.借助情境教學(xué)法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力 情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有一個(gè)重要的作用就是能夠很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及興趣愛好，開展情境教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色扮演，將課文中的故事改編成課堂情景劇。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有了更深入的了解，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)行創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

[1]姚金榮.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2016（8）：41-4.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015，1（150）：105—106.