◎韓永靜

前言：新課改指出教學(xué)應(yīng)開放而且具備創(chuàng)新活力[1]。語文屬于綜合性學(xué)科，可以幫助學(xué)生在自主活動的過程中提高語文能力，是對學(xué)生進行創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要方式，因此應(yīng)重視小學(xué)語文教學(xué)[2]。新課改提出將學(xué)生作為教學(xué)主體，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中不斷對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過個性化引導(dǎo)，針對不同的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生不同的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓其愿意主動學(xué)習(xí)知識[3]。保證教學(xué)效率，對不同的學(xué)生均進行個性化教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提升，不會導(dǎo)致進步不一致的情況，所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力均得到提高。

一、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生可以主動去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時對學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容以及效果等進行質(zhì)疑活動，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的思維能力，不斷對知識進行探究以及學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。[4]”因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)其不斷發(fā)現(xiàn)各種問題，開展思維活動，為其找到問題切入點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。提問是進入未知的有效方式，也是激發(fā)創(chuàng)新意識的重要作用。教師開展質(zhì)疑活動的過程中，應(yīng)保持有足夠的技術(shù)力量支撐，鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑。

在進行蘇教版三年級課文《拉薩的天空》進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)讓學(xué)生將課文進行閱讀，然后在閱讀的過程中找出問題，結(jié)合教輔材料設(shè)計提出質(zhì)疑。學(xué)生在進行質(zhì)疑問題展示的時候，教師應(yīng)對學(xué)生問題進行點評，并且選擇幾個問題與學(xué)生一起進行討論。例如：文中“純凈、明潔”是什么意思？“掬”是什么意思？掬藍天來洗洗臉是什么感覺？哪里可以看出人和天是如此親近？學(xué)生提出問題雖然不是很難，但是可以看得出來學(xué)生在閱讀的過程中開展了自己的思維，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、個性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師常常會追求一致的教學(xué)，要求教學(xué)效果一致。任何形式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具有個性化特征，個性化引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的學(xué)習(xí)感知，不要以為追求一致，這樣的教學(xué)模式不現(xiàn)實也不科學(xué)[5]。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，不需要跟隨大流，只要發(fā)表自己真正的觀點便可，對權(quán)威提出質(zhì)疑，在追求的個性的過程，還能體現(xiàn)創(chuàng)新色彩。提倡求異思維，但是不是說故意唱反調(diào)，而是在思維過程中，真正形成獨立感知，可以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且創(chuàng)新理解。學(xué)生在闡述個性觀點時，教師不可排斥，即使有時可能存在一定缺陷，教師也不能一味否定，而是要給予學(xué)生足夠的鼓勵以及支持。在思維運動過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到正確出口，提高思維成長能力。

在進行蘇教版第五冊課文《北大荒的秋天》學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受課文魅力?！斑@些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一到絳紫，就象是魅力的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！睂W(xué)生可以對這段描寫做出個性理解，“將天空的云比作錦緞似乎有些牽強，因為云的形態(tài)不是完全一樣的?？梢愿臑椤拖裆系塾霉P描繪了一幅美麗的畫?！苯虒W(xué)應(yīng)對學(xué)生的見解給予鼓勵，告知具有自己的見解是對的，具有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，值得肯定。學(xué)生在得到教師的鼓勵之后，課堂表現(xiàn)更加積極，學(xué)習(xí)主動性更高。

三、激發(fā)想象，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生均具有自己豐富的想象力，教師應(yīng)將其作為重要的教學(xué)資源，充分利用其進行教學(xué)工作。教師在教學(xué)過程中應(yīng)保護好學(xué)生的想象力，并且使用多種方式激發(fā)其想象力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其可以在聯(lián)想過程中得到思維發(fā)展。學(xué)生均具有意志力、挑戰(zhàn)性以及探索欲，教師應(yīng)針對學(xué)生的心理特征進行分析，然后針對不同的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，讓所有的學(xué)生均可以發(fā)揮自己的想象力，在想象過程中，可以進行篩選、分類、比對、分辨以及優(yōu)化等思維活動，形成成熟的學(xué)習(xí)認知。啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

教師在激發(fā)學(xué)生想象力時，應(yīng)針對學(xué)生的思維切口，讓其形成關(guān)鍵的激發(fā)力量。例如現(xiàn)在進行蘇教版五年級課文《花鐘》學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從蒲公英的特性出發(fā)，通過聯(lián)想，針對蒲公英的特點進行想象以及聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)各種情景，為人們的生活帶來什么效果。利用蒲公英的生長特性，可以對其生長能力進行探究，蒲公英只要隨著風(fēng)就可以到處去。學(xué)生可能想象力并不會有什么離奇的地方，但是學(xué)生思維活動較為活躍，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的創(chuàng)新思維，為其做好思維鋪墊。

教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，們首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點，然后切合實際開展多元化解析，形成創(chuàng)新突破點，然后通過不同維度、不同角度開展教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，讓學(xué)生可以形成優(yōu)化的創(chuàng)新認知，對于課文教學(xué)敢于提出質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師還要對學(xué)生進行鼓勵，讓其可以開展自主學(xué)習(xí)，并且在課堂上開展質(zhì)疑活動，激發(fā)學(xué)生的個性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提高課堂教學(xué)效率。

[1]徐海平.給予個性化教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新思維——小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2017，6（7）：57-57.

[2]葉莎莎.個性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維——小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2015，10（12）：48-48.

[3]王鳳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].讀寫算：教師版，2016，6（8）：88-89.

[4]趙靜.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].贏未來，2017，4（5）：0107-0107.

[5]冀春雪.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].課外語文，2017，3（4）：21-21.