◎陳松龍

從小學到初中，學生的認知、心理和思維會發(fā)生一定的變化，同時所學習課程的難度和內容也會發(fā)生較大的變化，這就對七年級的數(shù)學老師提出了較高的要求，需要切實的做好銜接工作，承上啟下，為學生今后的學習奠定堅實的基礎，鑒于此，本文對此問題做了較為具體的分析。

一、中小學數(shù)學差異性分析

小學數(shù)學和中學數(shù)學雖然都屬于基礎教學，但是受到學生年齡和身體發(fā)育等的限制，小學數(shù)學和初中數(shù)學的目標是不一樣的，在小學階段，注重對學生基礎知識的教育教學，而到了初中在注重基礎知識的同時更加注重學生思維能力的培養(yǎng)，包括獨立思考能力、抽象思維培養(yǎng)等多個方面。在教學方法的使用上，小學和初中也是不一樣的，小學生比較適用講授式、游戲式等教學模式，旨在激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，在相對輕松的教學環(huán)境中掌握更多的數(shù)學知識，而初中數(shù)學的教學比較適用探究式、小組合作式的教學模式，旨在讓學生學習理論知識的同時數(shù)學思維能夠得到有效的拓展，成為復合型的新青年。

二、做好中小學數(shù)學銜接教學的方法

由上述簡單的分析可知，小學數(shù)學和初中數(shù)學既有聯(lián)系又有不同，需要七年級數(shù)學教師能夠切實的做好引導和銜接工作，讓學生能夠保留原有的好的學習方法和學習習慣，在原有的理論知識上繼續(xù)延伸，繼續(xù)學習更多的數(shù)學知識，提高自己的數(shù)學技能和學科素養(yǎng)。

1.講究講課的方法，實現(xiàn)自然而然的過度 講課方法的重要性不言而喻，其使用的好壞直接關系到整體授課的質量，因此，在實踐教學中，為了切實的做好中小學數(shù)學的銜接工作，需要教師能夠講究講課的方法，根據(jù)教材內容和學生的特點科學的選擇一種或多種有效的教學方法，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中實現(xiàn)自然而然的過度。

例如，我在教學“代數(shù)解法”這一內容時，就以學生在小學階段學過的“算數(shù)解法”為切入點，開展新內容的教學。在實際授課的過程中，我先給學生出了一道簡單的題目，讓學生用代數(shù)法解答，學生在解答的過程中用的是倒著想的思維方式，把已知數(shù)當做是探索的起點，題目所需要的未知數(shù)只能是當做探索的終點，在此基礎上，我引導學生，讓他們將“已知”和“未知”對立統(tǒng)一，順著題目的說法去列算式，用字母去表示一個未知數(shù)，將未知數(shù)從“無形”轉換為“有形”，通過幾次的練習，學生不僅有效的解決了問題，同時也實現(xiàn)了思維的轉換，獲得了一題多解的能力。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為初中數(shù)學的銜接奠定基礎 良好的數(shù)學學習習慣對于學生一生的學習都是大有裨益的，因此，作為七年級的數(shù)學教師我們需要給予學生更多的鼓勵和關心，善于發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)養(yǎng)成的好習慣，積極的鼓勵，提高學生學習的自信心，實現(xiàn)揚長。同時，也能夠積極的引導學生，讓學生從初中階段這個新的起點養(yǎng)成更多的好習慣，為今后數(shù)學知識的學習奠定基礎，而這也是實現(xiàn)中小學數(shù)學有效銜接的重要內容。

例如，我在教學“數(shù)軸”的相關內容時，我就以學生在小學階段已經(jīng)掌握的正數(shù)負數(shù)為切入點，讓學生現(xiàn)在數(shù)軸上標出給定的正數(shù)和負數(shù)，之后，在將數(shù)軸上其他的數(shù)讀出來，以此來引導學生具有數(shù)形結合的意識和思維，之后，在習題中有意識的讓學生利用數(shù)形結合的方法來解題，并養(yǎng)成數(shù)形結合的解題習慣，為今后更復雜數(shù)學知識，譬如函數(shù)等的學習奠定基礎。

3.注重預設和生成，在生成的過程中實現(xiàn)銜接 備課一直以來都是教師重要的教學工作之一，也是預設的過程，但在預設的過程中教師也要有意識的設下埋伏，留下懸念和問題，讓學生能夠從中有所生成，從而既給了學生更多自主探究的機會，也讓學生將已經(jīng)學習的知識和即將學習的知識實現(xiàn)有效的連接，形成屬于自己的學習體系。

例如，我在教學“有理數(shù)”這一內容時，就以學生已經(jīng)學習過的“算術數(shù)”為切入點，在實際授課的過程中我就以溫度計為切入點，讓學生舉例說明負數(shù)的出現(xiàn)給我們帶來的方便，學生在舉例的過程中會問道“正數(shù)和負數(shù)與有理數(shù)有什么樣的關系？”這樣的問題，以學生的問題為引子帶領學生認識什么是有理數(shù)，怎樣進行有理數(shù)的混合運算，并以微課的形式給學生講了比較容易出錯的運算定律、變號的問題，學生很輕松地學會了有理數(shù)的相關內容。

總的來說，中小學數(shù)學從內容到學習方法的各個方面都有著較大的差異性，七年級數(shù)學老師有責任也有義務想出更多有效的方法切實地做好中小學數(shù)學的銜接工作，為學生的學習成長奠定基礎，提供幫助。本文所提出的講究講課方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重預設和生成三個方法是個人認為比較實用和適用的教學方法，希望能夠對一線教師教學實踐工作的展開提供一定的幫助和參考。

[1]徐艷瓊.七年級學生數(shù)學學習銜接性的實驗研究[D].云南師范大學，2014.

[2]王雪嬌.中小學數(shù)學教科書內容銜接研究[D].沈陽師范大學，2013.