◎張亞琴

前言：高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為高中階段的非重點課程，但其在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)上具有重要的作用。而由于應試教育的影響，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為一門不納入高考的科目，并不受到重視，因此在該門課程的教學上，不僅教學觀念陳舊，并且教學手段單一，嚴重影響了學生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)。伴隨著素質(zhì)教育改革的深入，高中信息技術(shù)教學觀念有所轉(zhuǎn)變，但教學模式仍不能滿足學生發(fā)展的要求。而混合學習模式將教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控作用與學生自主性、積極性與創(chuàng)造性相融合的一種教學或?qū)W習模式，其強調(diào)的是學生教學中的主體地位，同時又將多種學習、教學方式相融合，例如協(xié)作學習、探究式教學、自主探究等[1]。實現(xiàn)了教師引導與學生自主學習的結(jié)合，理論知識與能力的結(jié)合以及傳統(tǒng)資源與網(wǎng)絡資源的結(jié)合，有效促進學生對知識的掌握，優(yōu)化課堂教學效果。

一、混合學習教學規(guī)劃

在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》開展混合學習前，首先需要根據(jù)學生的實際情況對教學進行科學、合理的規(guī)劃。學生作為混合學習與評價的主體，在信息技術(shù)課程中開展混合學習前，必須了解學生的態(tài)度和想法，才能制定針對性的教學策略。其次，確定教學目標，針對當前高中信息教學現(xiàn)狀，確定多方面、多途徑對學生信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)為《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學的主要目標。雖然相對其他學科而言，該學科知識面較廣、知識點繁雜且應用范圍不定，不是高中教育的主要科目；但從學生發(fā)展的角度來看，其對于學生內(nèi)在修養(yǎng)與能力的提升具有積極的意義[2]。因此，在應用混合學習模式展開教學時，必須立足于教材，確定總教學目標。

而在教學內(nèi)容的解讀上，例如，在進行“信息的加工與表達（下）”這一章節(jié)內(nèi)容的教學時，教師首先需要對本章節(jié)的內(nèi)容與上一章節(jié)“信息的加工與表達（上）”的內(nèi)容進行分析，以正確理解教材；而后，在開展教學前，了解學生對上一章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合學生實際情況對教學內(nèi)容進行設(shè)計，充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而讓學生能夠真正掌握到“信息的加工與表達”這兩章知識點的上下聯(lián)系。最后，在網(wǎng)絡媒介和教學軟件的選擇上，基于信息技術(shù)課程的優(yōu)勢，使得網(wǎng)絡媒介在混合學習中得到有效的運用，例如，在“用計算機程序解決問題”的教學中，通過運用當前較為流行的網(wǎng)頁形式展開教學，不僅有利于教師教，同時也有利于學生學。

二、教學活動與教學資源的設(shè)計

混合學習模式在教學活動和教學資源的設(shè)計上，主要分為兩個部分，一個部分為面授部分即課堂教學，而另一部分則為在線學習部分[3]。教師在進行教學活動設(shè)計時，需要將兩者進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)線上線下的強強聯(lián)合，進一步提升教學效果。

1.面授部分的教學設(shè)計 針對面授部分的教學設(shè)計，既要注重教師的引導，同時更要突出學生的主導地位。這就要求，教師在進行講授的過程中，需要根據(jù)教學內(nèi)容，運用多種教學方式以激發(fā)學生的學習積極性，從而引導學生對問題進行思考，促使能力的形成。例如，教師在講解“信息獲取的過程與方法”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以聯(lián)系學生生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“2018年的全國兩會已經(jīng)閉幕，同學們是可以通過什么樣的渠道來獲取相關(guān)的信息？在獲取信息的過程中，你們都運用了哪些搜索技巧？如何對這些信息資料進行保存？”通過將生活中常見的事例通過問題情境的方式與教學內(nèi)容進行有效融合，既提升了學生的學習興趣，同時又突出了學生的主體地位，有助于引導學生對問題進行思考，從而進一步掌握知識點。

2.在線學習部分的設(shè)計 而針對在線學習部分，這一部分是混合學習模式的主要體現(xiàn)。在這部分中，既體現(xiàn)了教師與學生的新型關(guān)系，又體現(xiàn)了教學方式、學習資源的多樣化、混合性。而這一部分的教學設(shè)計，主要采用兩種學習模式，一種是自主學習，另一種則為小組協(xié)作學習。其中，自主學習是由教師作為引導，學生根據(jù)自身的學習特點與習慣進行學習[4]。例如在“信息的獲取”這一章節(jié)的學習中，教師在結(jié)束課堂教學后，可以將本章節(jié)的基本理論知識、重點、難點以及練習任務等，設(shè)計為一個微課資源，在面授結(jié)束后上傳到班級QQ群文件或是其他資源共享平臺，讓學生自由下載學習，以進一步鞏固知識。同時，在微課資源中，將本章節(jié)的綜合活動“設(shè)計一個旅行計劃”作為學生的練習任務，并要求學生完成后通過線上交流平臺發(fā)送給教師進行檢查、批閱。通過這種線上自主學習的方式，打破了時間與空間的限制，體現(xiàn)了教師引導與學生主導學習的混合，既能培養(yǎng)學生學習自主性，同時又能鍛煉學生的思維能力。小組協(xié)助學習是一種學生與學生之間的互動學習，通過組織小組間進行討論、交流、探究等，不僅能夠激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣，更重要的是有屬于學生批判性、創(chuàng)造性思維的形成。例如，在“信息加工與表達（下）”的教學中，教師可以結(jié)合當代學生的興趣愛好，將學生按5—6個人一組分為若干個學習小組，而后以小組為單位為每個小組建立一個QQ群或微信群，指導學生通過線上交流平臺，實現(xiàn)小組間的互動交流學習；而與此同時，在線上協(xié)作學習的過程中，還可以通過線上資源如在線視頻、專題網(wǎng)站等拓寬教學、學習資源，促進學生能力的提升。

三、小結(jié)

在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中運用混合學習模式，充分突顯了學生在教學中的主體地位，讓學生能夠從多角度、多渠道地學習信息技術(shù)知識。通過混合學習模式，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化在線學習相融合、將自主學習與協(xié)助學習相融合、將教師引導與學生主動探究相融合，全面促進了學生信息技術(shù)知識水平與能力的提升。但對于混合學習模式在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中應用，還需要加強研究，不斷探索與創(chuàng)新。

[1]陳勁新.“大學信息技術(shù)基礎(chǔ)”混合式學習模式研究[J].蘭州教育學院學報，2014，30（11）：102-103.

[2]樂平平，王月霞.基于混合式學習模式的《信息技術(shù)》教學設(shè)計探究[J].中小學電教（下），2013（01）：1-2.

[3]何軍.高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》混合學習模式研究[J].計算機光盤軟件與應用，2014，17（16）：220-221.

[4]周成."基于項目學習"教學模式在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學中的應用[J].中學理科園地，2015（3）：23-25.