◎陸麗芳

近日在《人民教育》上看到一句話：“總結(jié)反思以往的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就教育內(nèi)部而言，要使教學(xué)改革工作真正取得突破，觀念更新是前提，課堂教學(xué)是核心，掌握學(xué)情是基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展是目的?！钡拇_，要談教學(xué)改革或“減負(fù)高效”，首先就要回歸課堂這一主陣地，回歸學(xué)生發(fā)展這一終極目標(biāo)。若要尋找高效課堂的真諦，需要回到育人看課堂，回到原點(diǎn)看有效，就應(yīng)該從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

在新課程實(shí)施過程中，刻意追求形式之風(fēng)存在于不少的歷史課堂，使得歷史教學(xué)極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得興致盎然，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動(dòng)得淋漓盡致，這似乎說明歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念已經(jīng)落到實(shí)處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：歷史問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使歷史教學(xué)步入“歧途”。當(dāng)務(wù)之急是要讓歷史課堂回歸本色，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教。

一、華麗情境少一些，歷史問題多一些

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。的確，在歷史教學(xué)中，好的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的歷史知識(shí)富有吸引力，讓歷史課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前歷史教師煞費(fèi)苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，結(jié)果卻容易引發(fā)了教學(xué)價(jià)值的誤導(dǎo)。

而我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，既要符合學(xué)生的心理特征，又要能調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或歷史背景，激發(fā)起由情境引起的歷史意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的歷史活動(dòng)過程。

《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》是人教版八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，以此為例可以設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題，學(xué)生小組討論，老師巡視指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生分工合作。

思考題A：紅軍長(zhǎng)征過程中有哪些特別令你難忘的歷史鏡頭（故事）？紅軍被迫長(zhǎng)征的原因是什么？造成這個(gè)原因的原因又是什么？你能否以長(zhǎng)征開始后的相關(guān)史實(shí)來說明它？

思考題B：從中國共產(chǎn)黨成立到新中國誕生，期間經(jīng)歷了多少年？以1935年召開的哪一次會(huì)議為界，前后又各是多少年？中國共產(chǎn)黨成立之時(shí)擔(dān)任中央局書記的是誰？在他的領(lǐng)導(dǎo)下，中國革命曾經(jīng)遭遇了怎樣的挫折？遵義會(huì)議以后到新中國成立時(shí)，中國革命又經(jīng)歷了哪些重要的勝利？

實(shí)踐題C：請(qǐng)兩位同學(xué)合作完成“重返長(zhǎng)征路”游戲。（一位同學(xué)操作電腦，一位同學(xué)回答長(zhǎng)征途中發(fā)生的重大事件）

思考題D：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”中的“難”包括什么？紅軍為什么會(huì)戰(zhàn)勝這些“難”？（長(zhǎng)征勝利的原因有哪些？）長(zhǎng)征所體現(xiàn)出來的偉大精神又是什么？請(qǐng)結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>

好的歷史問題情境應(yīng)具有衍生性，也就是通過這個(gè)情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實(shí)”的狀況，它蘊(yùn)含了多少歷史問題，激發(fā)了多少歷史思考。我們要讓所創(chuàng)設(shè)的情境，歷史問題多一些，思考價(jià)值高一些。

二、低效活動(dòng)少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。而課堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實(shí)很多的課堂活動(dòng)學(xué)生的“手”動(dòng)了，“心”卻未動(dòng)，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

我們說：“歷史教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事歷史活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的歷史知識(shí)與技能、歷史思想和方法，獲得廣泛的歷史活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，筆者認(rèn)為好的歷史活動(dòng)應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟歷史、總結(jié)方法、揭示歷史的本質(zhì)，使思維更加靈動(dòng)、活躍。再以《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》為例，老師可再提出兩道題：

1.查閱關(guān)于博古、李德的資料。兩人在我國革命過程中起到了怎樣的作用？

2.查閱長(zhǎng)征中兩組令人肅然起敬的數(shù)字。一組是反映紅軍將領(lǐng)年輕有為、才華橫溢的年齡數(shù)字，一組是反映長(zhǎng)征艱苦卓絕歷程的數(shù)字。

通過這兩個(gè)題目，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征整個(gè)事件的了解更加完整、清晰。有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)了形式與內(nèi)容、知識(shí)與能力、情感與價(jià)值的有效達(dá)成。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。提問的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生的回答只是隨意的應(yīng)和，不加以科學(xué)的、深度的引導(dǎo)，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學(xué)生對(duì)問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。

歷史課堂上教師提的問題過于空泛、教師的引導(dǎo)沒有歷史含量，以至學(xué)生只能瞎猜，而沒有歷史思考。這樣的設(shè)計(jì)活躍氣氛尚可，但時(shí)間上的代價(jià)太大，更嚴(yán)重的是造成一些原本善于思考的同學(xué)受其影響也隨口說說、不著邊際。為此，筆者認(rèn)為教師的課堂提問要做到切口適量，具有歷史含量，提一些看似簡(jiǎn)單卻能揭示規(guī)律的有價(jià)值的問題。同時(shí)，教師更要組織學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話，利用集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并要在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)地引導(dǎo)，學(xué)會(huì)與學(xué)生思維交流。這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的生成過程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。

四、過程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些

新課程目標(biāo)注重學(xué)生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷歷史學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)充分，歷史思考，但又不能放松對(duì)基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個(gè)過程的鋪設(shè)都盡可能“全”和“齊”，但結(jié)果卻是重了形式而少了實(shí)質(zhì)，少了學(xué)生歷史綜合能力的提升。

我們作為初中歷史教師不要對(duì)一節(jié)課求全責(zé)備。在我們的課堂教學(xué)中，不能定太多的、過于豐富的目標(biāo)，要從課堂整體入手，考慮每節(jié)課的特點(diǎn)，或注重學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、過程體驗(yàn)，或注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的訓(xùn)練，這樣才能較為全面地落實(shí)歷史課程教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然學(xué)生歷史綜合能力的提升也能得到落實(shí)。

總之，作為新時(shí)代的歷史教師，我們應(yīng)時(shí)刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應(yīng)堅(jiān)守什么？舍棄什么？關(guān)注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進(jìn)行著“不著邊際”的教學(xué)活動(dòng)？應(yīng)該做到不管外面的風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！讓教學(xué)回到原點(diǎn)，立足原點(diǎn)方能眺望遠(yuǎn)方。