◎李巖澍

高中歷史課堂教學(xué)中小論文習(xí)作教學(xué)，主要是為了提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，然后搜集史料，主動(dòng)探索，獨(dú)立思考的能力，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在實(shí)際的高中歷史課堂論文寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生仍然存在嚴(yán)重的論文寫作問題，例如，論文題目的選擇不恰當(dāng)、歷史論據(jù)的不充分問題等問題，這將嚴(yán)重影響學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的有效提升。為此，接下來將主要對高中歷史課堂教學(xué)中小論文習(xí)作教學(xué)問題以及高中歷史課堂教學(xué)中小論文習(xí)作教學(xué)對策展開分析，促進(jìn)高中生論文寫作素養(yǎng)的有效提升。

一、進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)中小論文習(xí)作教學(xué)問題與對策的意義

進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)中小論文習(xí)作教學(xué)問題與對策的研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)中小論文習(xí)作教學(xué)問題與對策的研究，可以針對目前高中歷史寫作課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，這樣可以更加真實(shí)的了解目前學(xué)生的論文課堂寫作狀態(tài)，為相關(guān)研究提供更多的實(shí)際參考；除此之外，進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)中小論文習(xí)作教學(xué)問題與對策的研究，還可以針對目前的學(xué)生寫作問題進(jìn)行細(xì)致的分析，找到實(shí)際問題所在，提出更好的解決方案，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際論文寫作能力的進(jìn)一步提升。

二、高中歷史課堂教學(xué)中小論文習(xí)作教學(xué)問題

1.論文題目的選擇不恰當(dāng) 在高中歷史課堂教學(xué)中小論文習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行論文題目的選擇的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)選擇不恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響論文的后續(xù)寫作，不利于學(xué)生寫出優(yōu)秀的歷史論文。對于論文的題目而言，在整篇論文中起到十分重要的作用，不僅簡單概括了論文的研究內(nèi)容以及基本的研究方向，還起到輔助讀者閱讀的作用，如果學(xué)生不能科學(xué)地選擇自己的歷史論文題目，這將會(huì)嚴(yán)重影響歷史論文的質(zhì)量，不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如在學(xué)習(xí)完第一單元《古代中國的政治制度》的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有關(guān)古代政治制度的論文寫作，將古代政治制度作為論文選題的一個(gè)重要內(nèi)容。但是在確定具體的論文題目的時(shí)候，有的同學(xué)直接將題目定為《古代中國的政治制度探究》，這樣的題目過于寬泛，在有限的篇幅和字?jǐn)?shù)要求下，根本不能十分詳細(xì)的研究出本質(zhì)的內(nèi)容，因此并不是十分合適的題目；再比如有些學(xué)生將題目定位《秦朝的監(jiān)察制度分析》，這樣的論文題目基本范圍有了初步的把握，但是在論文深度方面有所欠缺，沒有形成一定的對比性，這樣就使得論文的研究意義不明顯。因此，對于論文題目的選擇不恰當(dāng)?shù)膯栴}，需要進(jìn)行科學(xué)的分析。

2.論點(diǎn)提煉的教學(xué)問題 除了論文的題目之外，論文的論點(diǎn)提煉也是學(xué)生進(jìn)行歷史寫作過程中面臨的重要問題。一個(gè)論文只有具備了核心論點(diǎn)，才可以更好地展開敘述，利用充分的論據(jù)進(jìn)行論證說明。但是從目前的高中歷史課堂教學(xué)來看，學(xué)生在進(jìn)行歷史小論文寫作的時(shí)候，并沒有提煉出核心的論點(diǎn)，而且各個(gè)分論點(diǎn)之間也缺乏必然的聯(lián)系，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響論文的論述效果。例如在歷史必修一的第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師就會(huì)要求學(xué)生根據(jù)本單元的內(nèi)容，進(jìn)行論文寫作。因此民主與侵略的話題成為論文的核心內(nèi)容。但是在具體選擇民主還是侵略的作為論文核心論點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)存在嚴(yán)重的模糊性，不能很好的區(qū)分二者。例如，有的學(xué)生選擇侵略作為文章的核心論點(diǎn)，將題目定為《近代中國的反侵略特征研究》，但是在具體的分論點(diǎn)敘述的時(shí)候，又提到了民族民主問題，這樣就會(huì)模糊論文的論點(diǎn)，很難科學(xué)地分清文章的核心內(nèi)容。

3.歷史論據(jù)的不充分問題 一篇優(yōu)秀的歷史論文習(xí)作，不僅需要論點(diǎn)鮮明，還要進(jìn)行充分的論證，這樣才可以更好地進(jìn)行論文寫作，給讀者一個(gè)明確的閱讀指引。但是大部分同學(xué)在進(jìn)行歷史論文練習(xí)的時(shí)候，僅僅是提煉出核心論點(diǎn)，并沒有進(jìn)行詳細(xì)的敘述，而且論證的數(shù)據(jù)也并不是十分的充分。例如，在學(xué)習(xí)第四單元《第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流》的時(shí)候，老師會(huì)要求同學(xué)根據(jù)兩次中日戰(zhàn)爭的內(nèi)容進(jìn)行比較，但是學(xué)生僅僅是簡單的對比兩次中日戰(zhàn)爭的發(fā)生原因以及基本經(jīng)過，并沒有借助一些歷史事實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，這樣在微觀的分析方面就有所欠缺，不能增強(qiáng)文章的說服性。畢竟對于戰(zhàn)爭而言，不僅僅需要從宏觀的角度分析，還需要借助微觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行證明。但是在實(shí)際的高中歷史課堂論文寫作中，很少學(xué)生會(huì)注意到這一點(diǎn)，這樣就使得論文的說理性大大減弱。

4.論證過程的不規(guī)范問題 對于論文寫作來說，不僅僅需要保證基本的核心論點(diǎn)以及論據(jù)的充分性，還需要保證論文論證過程的科學(xué)性和規(guī)范性，這樣才可以寫出一篇合格的論文。但是部分學(xué)生在進(jìn)行論文寫作的時(shí)候，并不是十分注意論文的論證過程，沒有采用相應(yīng)的論證方法，這樣就會(huì)使論文的結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，說理不透徹。例如，在比較兩次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就需要采用對比論證的方法，進(jìn)行論文的論據(jù)選擇。但是有些同學(xué)往往會(huì)忽視這一內(nèi)容，并沒有深入的分析和比較二者的不同，只是進(jìn)行淺顯的比較，這樣根本無法對比出兩次世界大戰(zhàn)的不同之處。要知道不采用任何論證方法的歷史論文，根本就不能進(jìn)行深刻的說理和研究，只會(huì)使論文的內(nèi)容淺顯，浮于歷史事實(shí)的表面，起不到任何的深入說明作用。因此，對于論證過程的不規(guī)范的問題，需要進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)分析，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

三、高中歷史課堂教學(xué)中小論文習(xí)作教學(xué)對策

1.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)恰當(dāng)?shù)倪x擇論文題目 為了提升學(xué)生歷史論文的寫作能力，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生歷史論文題目選擇的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)完第一單元《古代中國的政治制度》的內(nèi)容的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目選擇，保證學(xué)生論文題目的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，研究中國古代的政治制度，教師可以從以下幾個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定題：第一，將題目選定在一個(gè)特定的范圍之內(nèi)，例如政治制度、經(jīng)濟(jì)制度等，確定一個(gè)大的范圍，可以有效地保證論文研究的基本范圍；第二，在確定了具體的范圍之后，在對范圍進(jìn)行縮小，例如政治制度，可以選擇一個(gè)朝代的政治制度進(jìn)行深入分析；也可以選擇幾個(gè)朝代的政治制度進(jìn)行對比；也可以研究中國古代政治制度的發(fā)展特點(diǎn)等；第三，根據(jù)以上分析確定基本的題目。例如政治制度，學(xué)生可以定題為《漢代兵制研究》、《秦漢政治制度對比分析》、《從秦到清中央政治制度的演變分析》，通過這樣的題目選擇，可以更好地進(jìn)行論文敘述。

2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的提煉論文論點(diǎn) 提煉論文觀點(diǎn)與論文的題目息息相關(guān)，在確定了基本的論文題目之后，論文的核心論點(diǎn)也就基本確定。但是對于學(xué)生而言，在進(jìn)行歷史論文寫作的時(shí)候，如何使論文的分論點(diǎn)與論文的核心論點(diǎn)相呼應(yīng)，這才是寫作的重點(diǎn)，也是多數(shù)學(xué)生的寫作困難所在。例如，以《從秦到清中央政治制度的演變分析》為例進(jìn)行分析，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握本論文的核心論點(diǎn)是分析從秦到清中央政治制度的演變，掌握了這一核心論點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分論點(diǎn)的敘述；其次，分論點(diǎn)敘述就是要進(jìn)一步輔助核心論點(diǎn)。例如，秦朝到清朝的政治制度演變，主要分為中央政治制度和地方政治制度兩種；也可以從兵制、稅制、土地制度等方面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從全面的角度進(jìn)行分論點(diǎn)的把握；最后，學(xué)生根據(jù)寫作的需要，對分論點(diǎn)進(jìn)行篩選和分析，確保核心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的相互呼應(yīng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生充分的敘述歷史論據(jù) 歷史論文的寫作不僅需要明確核心論點(diǎn)，還需要進(jìn)行充分的論據(jù)進(jìn)行輔助，這樣才可以更好地進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)小論文寫作。例如，在比較兩次中日戰(zhàn)爭的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從全面的角度進(jìn)行分析，首先，學(xué)生就需要從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、目的、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果以及影響等多方面展開論述，分析兩次中日戰(zhàn)爭的異同之處，保證論述的充分性；除此之外，學(xué)生不僅要從宏觀方面分析二者的不同，還要從微觀入手，借助一些歷史的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行輔助說明。歷史兩次中日戰(zhàn)爭的傷亡人數(shù)以及賠款數(shù)量等等，通過這些實(shí)質(zhì)性的數(shù)據(jù)說明，引導(dǎo)學(xué)生充分的敘述歷史論據(jù)，保證論文的基本質(zhì)量。

4.規(guī)范學(xué)生的論文論證過程 學(xué)生在進(jìn)行論文寫作的時(shí)候，還要確保論證過程的規(guī)范性，保證論文的基本質(zhì)量。以《天朝田畝制度》與《資政新篇》為例展開分析，學(xué)生就可以采用對比論證的方法，分析二者的異同之處。首先，相同點(diǎn)就是二者都是太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)期提出的一些綱領(lǐng)性文件；除此之外，分析二者的不同點(diǎn)，《天朝田畝制度》是農(nóng)民戰(zhàn)爭的綱領(lǐng)性文件，而《資政新篇》則是提出了一些發(fā)展資本主義的新主張等。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從二者的目的、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)等方面展開敘述，保證論文的基本論證特點(diǎn)，提高論文論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過論文論證過程的進(jìn)一步規(guī)范，有助于更好地提高學(xué)生論文寫作水平。

結(jié)語：通過以上分析可以看出，高中歷史課堂教學(xué)中小論文的習(xí)作教學(xué)中還存在一系列的問題，這些問題主要集中在學(xué)生的寫作規(guī)范方面。文中對這些寫作問題進(jìn)行了科學(xué)的分析，并根據(jù)這些問題提出了針對性的教學(xué)策略，希望可以更好地促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)中小論文的習(xí)作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，提高高中生歷史論文寫作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

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