◎陳時星

初中所學(xué)的道德與法治這門課不僅能夠提高學(xué)生的思想品德，對學(xué)生的全面發(fā)展還起到重要的作用。隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師在教道德與法治這門課時要能對這門課進(jìn)行全面的認(rèn)識，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、初中道德與法治傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

1.過分注重知識的灌輸 長期以來受應(yīng)試教育的影響，教師一貫采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，為了讓學(xué)生掌握更多的知識，教師往往讓學(xué)生背會書上所提到的有關(guān)概念，還有一些基本的知識要點，很少能結(jié)合生活實際進(jìn)行講解，只是一味地要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)模式根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在考試之前，老師往往帶著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，也僅僅強調(diào)學(xué)生記住課本上所提煉出的重點知識就可以了，完全忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)果，正是由于過分注重知識的灌輸，而不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在考試的過程中，對于那些聯(lián)系材料進(jìn)行分析作答時往往不知道如何下手，這說明了教師在課堂教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行靈活處理問題的能力，即沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.忽視了學(xué)生的主體地位 雖說近年來一直大力提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，學(xué)校也積極地進(jìn)行改革，但是在日常的教學(xué)中還依然存在教師為主體的現(xiàn)象，尤其是在道德與法治這門課上，很多教師認(rèn)為本來課時就少，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探討太浪費時間了，為了完成教學(xué)計劃，教師依舊采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，基本上每節(jié)課教師都會給學(xué)生做統(tǒng)一的安排。在道德與法治課堂上還會出現(xiàn)教師在黑板上寫，學(xué)生在下面抄的現(xiàn)象，學(xué)生只是一味地跟著老師的教法學(xué)，完全不去動腦思考問題，對于自己不會或者不理解的問題，也不敢提出質(zhì)疑，對教師的教是完全信服，基本上不會發(fā)表自己的任何看法，只顧著聽老師講或者是照著老師的板書抄，看似在課堂上也很努力地學(xué)習(xí)，結(jié)果也沒有掌握課本中的內(nèi)容。

3.學(xué)生缺乏探究精神 道德與法治這門課程與其它課程有很大的差別，在學(xué)習(xí)道德與法治這門課時實際上就是教師用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德價值觀，并且引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)人文精神。而在初中道德與法治課堂上，教師往往是讓學(xué)生圈畫出所謂的重要知識點，并把所圈的知識點能夠背下來，根本不去解釋原因，學(xué)生只能被動地接受知識，沒有主動參與探究。這種方法容易導(dǎo)致學(xué)生降低對這門課學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生反感心理，不愿意去學(xué)習(xí)知識，同時更沒有機會對所學(xué)的知識發(fā)表自己的見解。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

1.營造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境 興趣是最好的老師，若無興趣，何談喜歡一說。在學(xué)習(xí)上亦是如此，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)的激情，才能積極參與到課堂教學(xué)中來，使課堂煥發(fā)生命力。因而，教師在教學(xué)中注重營造一種輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，學(xué)生在輕松的氛圍下，在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，才會樂于參與到課堂的學(xué)習(xí)中，才能積極有效地開展各種自主學(xué)習(xí)活動。因而，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

2.尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣才能夠喚起學(xué)生的自我主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己的自我價值，從而達(dá)到一種全新的學(xué)習(xí)境界。教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會適當(dāng)?shù)亍胺艡?quán)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組合作中使他們發(fā)揮主體地位，都能夠?qū)W有所思，并能夠取長補短。很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動，而是教師掌控的太多，壓制了學(xué)生的主動性，沒有給他們進(jìn)行獨立思考的空間，所以學(xué)生很少有機會去思考問題。因而，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極地思考。

3.鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 在道德與法治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也就是要求教師在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要教師不論在備課過程中教案和教學(xué)流程的設(shè)計還是在課堂教學(xué)上都要注重鼓勵學(xué)生自主探究，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式分步分小組引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第一步，課前鼓勵引導(dǎo)學(xué)生從情感、態(tài)度、和價值觀、能力、知識三個層面自主制定本框的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二步，引導(dǎo)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)生分小組合作搜集有關(guān)認(rèn)識自己的箴言并用提綱形式概述課文要點，然后小組誦讀分享。第三步，課堂上指導(dǎo)學(xué)生分小組探究如下幾個主要問題：1、正確認(rèn)識自己有什么重要意義？2、認(rèn)識自己有哪些主要的途徑？3、如何正確對待他人的評價？4、認(rèn)識自己是一個不斷探索的過程。學(xué)生探究討論小組達(dá)成共識后，小組指派代表上講臺向全班同學(xué)交流匯報。第四步，采用小組積分競賽或搶答的方式當(dāng)堂練習(xí)，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。第五步，評選出自主學(xué)習(xí)先進(jìn)分子和自主學(xué)習(xí)先進(jìn)小組，以激發(fā)學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

在道德與法治的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)的工程，教師要能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

[1]孫曉礪.提升道德與法治課堂教學(xué)的有效性的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）.

[2]李萍.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（01）.