◎季欣

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一個新的課程概念?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為國家教育部頒發(fā)的全日制普通高中《課程計劃》中“綜合實踐活動”的一項必修課，已于2000年秋季在部分省、市的普通高中試行，并在全國逐步推廣開來。隨著教學(xué)改革的不斷深化，研究性學(xué)習(xí)正在走進(jìn)課堂，這種新的學(xué)習(xí)方式在21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程體系中具有突出地位，將貫穿于整個教育階段。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成現(xiàn)點的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的主要特征是“可研究性”、“開放性”和“體驗性”。這就決定了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和綜合性，學(xué)習(xí)方法的多樣性和靈活性，盡可能地使不同學(xué)生都能發(fā)揮其個性特長和想象能力，從不同角度進(jìn)行探究，形成不同的看法和觀點，營造一種師生、生生間的交流和爭論的研究氛圍。學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維將充分被挖掘和開發(fā)，最后形成相對的結(jié)論而不是唯一的結(jié)論。同時，也使學(xué)生在挫折和失敗中養(yǎng)成堅持不懈的科學(xué)探究精神，發(fā)展和促成學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，使學(xué)生獲得不斷學(xué)習(xí)的興趣，激活自身的內(nèi)在潛能和非智力因素。

二、研究性性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.激發(fā)策略 可以以教學(xué)目標(biāo)的方式呈現(xiàn)，也可以以設(shè)置問題情境或活動情境呈現(xiàn)。目的是為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并把其調(diào)動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分層策略 不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)策略。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀的部分，讓學(xué)生自學(xué)，也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上，為學(xué)生提供命題或提供材料，讓學(xué)生自己查找補充材料，自己進(jìn)行歸納、綜合、對比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過去的不同之處，并對哪些適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些不太適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺的認(rèn)識。

3.民主策略 學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)活動只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動才能實現(xiàn)，因此課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學(xué)過程具有生命的活力。

4.構(gòu)建策略 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為營造一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有所反省，有所總結(jié)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認(rèn)知”，在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建。

三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1.實驗探索型 該模式是從實驗人手，通過師生有目的、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學(xué)生的注意力高度集中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性?！对姵亍芬还?jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮發(fā)問：能否利用化學(xué)反應(yīng)自己來設(shè)計一個電池呢？學(xué)生嘗試?yán)脤嶒炞郎咸峁┑膶嶒炗闷愤M(jìn)行實驗。學(xué)生利用不同的材料：Cu、Zn、Fe交叉作電極，將裝置中的電解質(zhì)溶液改換成非電解質(zhì)溶液等完成實驗。然后通過討論，對原電池的原理、實質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認(rèn)識，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清于電池的組成。學(xué)生通過自己的活動，主動獲取知識，并運用新知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

2.情景創(chuàng)設(shè)型 化學(xué)是一門實用性很強的自然學(xué)科，與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《烴和烴的衍生物相互轉(zhuǎn)化》這一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師在學(xué)生已歸納出基礎(chǔ)知識后，通過屏幕顯示“人工肺”的模型，在學(xué)生誤以為該模型是熱交換器時，教師及時講解中間的細(xì)管是由聚丙烯制成，細(xì)管上有許多微小的孔，可實現(xiàn)O2和CO2的交換，從而代替肺的功能。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。教師再通過屏幕顯示多種高分子的鏈接模型，使學(xué)生對合成高分子材料有了感性認(rèn)識，最后教師引出維綸的成分是聚乙烯醇縮甲醛，也可用乙烯為起始原料來合成。學(xué)生通過分析醇、醛、酸的相互轉(zhuǎn)化、提取、加工的信息，找出和策劃能夠合成維綸的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，明確了科學(xué)、技術(shù)、社會相互之間的關(guān)系，學(xué)得生動活潑，從而容易從情感上更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中。

3.調(diào)查研究型 調(diào)研型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問題，確定調(diào)研方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選調(diào)查所得的資料，通過實驗與研討，最后尋找出解決問題的方法?！妒雏}的化學(xué)》這一節(jié)，以氯堿工業(yè)這一課題為背景，組織學(xué)生參觀工廠，聽取介紹，網(wǎng)上查詢資料，從開放的教育環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生自己動腦、動手將呆板的電解裝置改制成可清晰觀察到電解過程的裝置，再以小組活動課的形式開展課堂教育。學(xué)生通過自己的思考，理解了電解飽和食鹽水的化學(xué)原理，獲得了將書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)流程中科學(xué)技術(shù)問題的體驗，初步培養(yǎng)了提取、篩選、加工信息的能力，發(fā)展了用化學(xué)用語表達(dá)、評價的能力，同時增強了人際交住能力，明確了化學(xué)、技術(shù)、社會的三者關(guān)系，分析了工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護的矛盾。最后，學(xué)生通過對氯堿工廠的廠址設(shè)置的討論，了解了知識的技術(shù)化和經(jīng)濟化，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了新方法。

4.社會課題型 化學(xué)社會課題型實訓(xùn)課程，其旨在測試學(xué)生的綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)過的學(xué)科知識和現(xiàn)代科技知識，并將之在生活中加以運用，加強教學(xué)內(nèi)容與生活、社會的聯(lián)系，加強學(xué)科間的聯(lián)系和綜合，是社會課題型教學(xué)模式的體現(xiàn)。

化學(xué)課堂教育中的研究性學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動性和獨立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性，就需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否掌握某個具體知識并不是最重要的，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)展、創(chuàng)造。也就是說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是它所追求的結(jié)果，學(xué)生通過問題來探究與社會、生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的各種現(xiàn)象，并在這過程中學(xué)習(xí)如何與人交往、合作。