◎廖明發(fā)

在高中課程的學(xué)習(xí)中，物理是一門(mén)讓學(xué)生望而生畏的學(xué)科。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的道路是困難重重。而在教師教學(xué)中，更是深感教學(xué)困難。學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難加上教師教學(xué)中的難題，使得高中物理在學(xué)習(xí)中更顯得“老大難”。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，讓學(xué)生靈活掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

在教育教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)中教師往往是在教學(xué)中占主體地位，把學(xué)生僅是當(dāng)作教育的客體，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了對(duì)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中重教師輕學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀課堂的標(biāo)準(zhǔn)是面面俱到、細(xì)致入微、滴水不漏。在教學(xué)模式中多是千篇一律，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有思考的必要，也不更自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)教學(xué)效率只是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，令學(xué)生不更全面發(fā)展一味的進(jìn)行“填鴨式”教育，將學(xué)生看做接受知識(shí)的容器。這種教育教學(xué)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)展。

學(xué)生方面，基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，覺(jué)得課本內(nèi)的知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠認(rèn)真，喜歡看物理雜志對(duì)物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展；而對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)較差但努力的學(xué)生，為了提高物理學(xué)成績(jī)，每天都在物理學(xué)的題海里悶頭苦做，無(wú)法樹(shù)立物理學(xué)知識(shí)構(gòu)架，思考能力與創(chuàng)新能力也相對(duì)較差；更有大部分學(xué)生由于物理學(xué)的枯燥，無(wú)法對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)提起興趣，自主學(xué)習(xí)能力較差，動(dòng)手能力也相對(duì)較差。

二、用實(shí)踐學(xué)會(huì)物理知識(shí)

物理的理論知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥且難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易漸漸失去興趣。在物理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.是對(duì)物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，為學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，由于物理知識(shí)的概括性與抽象性，學(xué)生對(duì)物理思維往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造調(diào)教讓學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用正確的思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，樹(shù)立明確的物理思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的能力。在教學(xué)實(shí)踐中改變了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上旁觀者的角色，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)課堂教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察力，自主探究物理原理，得出結(jié)論。讓學(xué)生知道科學(xué)成果的獲得鯧魚(yú)方法的突破有密切的關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造能力，發(fā)揮其主導(dǎo)地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.利用物理實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行。教師則幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生間的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與集體主義觀念。

三、運(yùn)用實(shí)踐學(xué)習(xí)物理

1.物理學(xué)習(xí)中的概念學(xué)生難以理解，短時(shí)間記住后，很快就又會(huì)忘記。教師在教學(xué)中可用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生演示斜拉行李箱向前運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解，斜向上拉動(dòng)平面物體會(huì)產(chǎn)生水平向前的作用效果。再利用小車(chē)代替行李箱，模擬拉箱的過(guò)程，用塑料板擴(kuò)大小車(chē)的運(yùn)動(dòng)的范圍，教師打開(kāi)電子秤的電源，斜拉小車(chē)讓其運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生讀數(shù)并記下運(yùn)動(dòng)前后的示數(shù)。教師可以先讓學(xué)生記錄小車(chē)沒(méi)被拉動(dòng)時(shí)的示數(shù)，然后觀察物體受到斜向上的力作用后的示數(shù)，再進(jìn)行比較。在學(xué)生得出，這個(gè)斜向上的力產(chǎn)生兩個(gè)作用效果：水平方向拉物體的效果（相當(dāng)于F1）和豎直方向提物體的效果（相當(dāng)于F2）的結(jié)論后。教師進(jìn)行追問(wèn)：若要同F(xiàn)你可以用幾個(gè)力來(lái)代替這個(gè)力對(duì)物體產(chǎn)生相同的作用效果嗎？同時(shí)回憶分力和合力的概念。將抽象的理論知識(shí)，用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生既有了解知識(shí)的興趣，又能夠?qū)⑵湓碛涗浵聛?lái)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)起到同化和順應(yīng)的作用，便于學(xué)生建立新的物理概念。

2.利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)引出新的知識(shí)，運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)“洛倫茲力”時(shí)，教師在上課前可以先復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的“安培力”的相關(guān)知識(shí)，然后教師提問(wèn)：“通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，若是導(dǎo)線現(xiàn)在不通電，是否還能受到安倍力的作用”在學(xué)生回答后。教師再接著再提問(wèn)：“導(dǎo)線通電和不通電在受力方面有什么不同？”“從之前的問(wèn)題可以看出，電流在磁場(chǎng)中會(huì)受到磁場(chǎng)力的作用，而大量的電荷定向移動(dòng)會(huì)形成電流，那么運(yùn)動(dòng)的電荷在磁場(chǎng)中是不是也會(huì)受到磁場(chǎng)力的作用？”“安培力和運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的這種力之間有什么樣的關(guān)系？”教師然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)，從而得出洛倫茲力的概念。在教學(xué)中找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓新知識(shí)點(diǎn)更容易理解，利于知識(shí)概念的建立。運(yùn)用提問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，課堂氛圍活躍，有利于學(xué)生經(jīng)歷更集中的學(xué)習(xí)。

總而言之，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)教學(xué)中重要比例。利用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力和自主探究物理問(wèn)題的能力，在實(shí)驗(yàn)中遵循物理定律，讓學(xué)生真正體會(huì)到物理知識(shí)的形成，對(duì)物理定律進(jìn)行證實(shí)，使學(xué)生在物理實(shí)踐中，提升物理學(xué)習(xí)的興趣。

[1]王小冬.淺析高中物理注重實(shí)踐教學(xué)[J].新課程（下），2016（12）：68.

[2]林勇.高中物理探究性實(shí)踐教學(xué)淺談[J].時(shí)代教育，2013（14）：125.