◎李瑞琴

文本（text）也就是教師在英語教學(xué)中所說的文章、語篇或段落，解讀則是以paraphrase為主的閱讀手段。文本解讀就是讀者通過閱讀文本，理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構(gòu)，從而形成自己的價值取向的過程。文本是英語教學(xué)中不可缺少的重要物質(zhì)載體，也是學(xué)生獲取豐富語言信息的橋梁。文本解讀的價值在于：通過解讀，可以實現(xiàn)讀者與作者的交流，即通過自己的實際去走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。

通過聽評課發(fā)現(xiàn)，在平時的英語閱讀教學(xué)中，不少教師都缺乏對閱讀文本的深層解讀，常常使閱讀文本在學(xué)生們的眼中成為“字、詞、句”等語言知識的堆砌。那么，我們應(yīng)該如何對閱讀文本進行深層解讀呢？

下面，以人教版（新目標(biāo)）Go for it九年級英語Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.Section A（3a-3c）閱讀文章 Mom Knows Best的教學(xué)為例，探討在閱讀課中進行文本深層解讀的教學(xué)設(shè)計。

Mom Knows Best是一首溫暖的小詩，淺顯的文字勾勒出在孩子們成長過程中媽媽無私的愛的付出。本節(jié)的閱讀語言教學(xué)目標(biāo)是幫助孩子們鞏固使用“should（not）be allowed to do”句型表達自己的要求；能力教學(xué)目標(biāo)是鼓勵孩子們理解和欣賞詩歌，并初步嘗試創(chuàng)作詩歌；情感教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)孩子們理解媽媽的愛，樂于向媽媽表達感激、感恩之情。時間跨度分別從a tiny baby，a two-year-old kid，a seven ine-year-old kid，a teen，到an adult，來展示在孩子成長的每個階段，媽媽對孩子的愛和作者對于媽媽愛心的感悟。

詩歌因為它特有的韻律和節(jié)奏，最適合朗讀和吟誦，學(xué)生可以在誦讀的過程中體會詩歌的意境。在讓學(xué)生反復(fù)的誦讀中（至少4次），體會作者從幼稚走向成熟，漸漸體會到母愛的過程。同時，激發(fā)出對詩歌內(nèi)涵的理解，孩子們很容易受到強烈的情感感染。在學(xué)習(xí)這首詩的時候，不要只滿足于詩歌字面信息的獲取，而忽略詩中所蘊含的言外之意，忽略對詩歌所要表達的情感、態(tài)度等方面的深度剖析與探究。Mom knows best.這首小詩共分成三個部分，學(xué)習(xí)第一和第二部分時，老師可以讓幾組學(xué)生分別扮演媽媽和孩子的角色，并讓不同的扮演者分別用一些詞概括自己內(nèi)心的感受（面對未成年的孩子，母親的辛苦付出和母愛的無私）。然后，針對第二部分，教師可以提問學(xué)生：When your mom asks you do anything you don`t want to do，what words can you say？讓這些正值青春期的學(xué)生喊出他們的心聲：I should be allowed to eat....，I should be allowed to watch...？，I should not be told what to do！學(xué)生連續(xù)大聲喊出這些句子（I talked back loudly，Ishouted back angrily，I talked back again），這時，教師進行追問：大家在表達時語調(diào)是否應(yīng)該一樣？應(yīng)如何表現(xiàn)自己對Mom的反抗情緒的步步升級——由大聲反駁（loudly）到憤怒地回應(yīng)母親（angrily），再到干脆拒絕與母親交流（I should not be told what to do?。＿@樣處理文本不僅可以讓學(xué)生喧泄情緒，同時也能把本節(jié)課的難點——含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)解決掉。

老師還可以進一步設(shè)計以下問題：

1、Why do you think the writer talked back to his mom when he was 79 years old？（I talked back loudly，I shouted back angrily）

2、How did the writer feel when he was a teenager and his mom said“Please be back by ten.”

通過這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生感悟“Though Mom is wordy，Mom truly cares about us.”這樣就可以幫助學(xué)生感知媽媽的愛，反思自己對媽媽的誤解，對這首小詩的內(nèi)涵有了更深層次的理解，對文本的理解又上升到一個新的高度。這時，教師可以進一步提問：What is the writing method？（contrast）然后讓學(xué)生從詩中找出相關(guān)句子。這首詩的標(biāo)題是 Mom Knows Best，詩的結(jié)尾再一次點題 Mom knows best，and for me she wanted only the best！第三部分的處理，老師可以采用填空的方式，對媽媽不允許孩子做的事情設(shè)空，讓孩子們更直觀地感受到?jīng)]有按媽媽要求去做產(chǎn)生的不良后果。

如：After eating ice cream，the writer coughed for days；

After watching scary movies，the writer had awful dreams；After staying out past ten，the writer was late for school.

孩子們自然就能得出結(jié)論Mom knows best.對文本的理解就又回到了小詩的主題：Mom knows best.這樣解讀文本，是在幫助孩子們更好地理解詩的結(jié)構(gòu)，即：由部分回到整體。

最后，老師可以讓學(xué)生補充完成句子：Mom knows best，mom_____the best！來理解作者的寫作意圖，同時，使詩的主題進一步升華！同時，學(xué)生通過分析文本表面的語言信息，也推斷出了作者要傳遞的詩歌背后隱藏的信息：Mom is best！

在教學(xué)中，教師對文本的解讀由淺層次的文字上升到文學(xué)，乃至文化層次，賦予文本全新的生命，使閱讀教學(xué)更加立體、更加多元，才能讓學(xué)生感知和領(lǐng)悟文本的精華，最終達到提高學(xué)生的綜合語言運用能力這一目標(biāo)。