趙珊茸

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074

一、引言

在技術(shù)引領(lǐng)下誕生的MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程），正在改變知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)方式。MOOC最大的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模教學(xué)資源共享及個(gè)性化教學(xué)。它能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源向更廣泛的學(xué)生、學(xué)校傳播并分享，且能充分使用交互功能。它充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，能夠滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求和建議調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、安排等[1-2]。所以，MOOC成功地實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換，也給傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)挑戰(zhàn)。然而，MOOC在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)存在哪些問(wèn)題？與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在哪些優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？針對(duì)這些問(wèn)題的思考，筆者提出了混合教學(xué)模式，即將MOOC的線(xiàn)上教學(xué)與課堂的線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式[2-4]。從MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)及其與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析來(lái)看，這種混合教學(xué)模式是可行的，它實(shí)現(xiàn)了MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、 MOOC的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)分析

2012年美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，開(kāi)啟了MOOC時(shí)代。隨后，MOOC迅速席卷中國(guó)。2014年5月，由網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，與愛(ài)課程網(wǎng)合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線(xiàn)。MOOC有效地實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、認(rèn)證、社交的融合,是教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。這種在線(xiàn)教育模式的優(yōu)點(diǎn)如下。

（1）個(gè)性化與隨機(jī)性：不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，可選擇個(gè)人合適的時(shí)間、空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化：不必按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)的45分鐘或90分鐘整段時(shí)間學(xué)習(xí)，可以靈活選擇一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。一般每個(gè)知識(shí)點(diǎn)授課時(shí)間只有15分鐘。

（3）受眾面廣：突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)限制，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)。

（4）反復(fù)學(xué)習(xí)：對(duì)于沒(méi)弄懂的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻。

（5）隨時(shí)測(cè)試及系統(tǒng)自動(dòng)判分：每周或每單元可以設(shè)置單元測(cè)試，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況，且由系統(tǒng)自動(dòng)判分，減少教師批改作業(yè)的工作量。

（6）學(xué)習(xí)工具多元化：可以使用各種社交網(wǎng)絡(luò)工具（如手機(jī)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（7）增加了師生之間、學(xué)生之間的交流：借助于MOOC的討論區(qū)，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的師生之間、學(xué)生之間的討論與交流。

（8）課程參與自主性：因?yàn)槊赓M(fèi)，也很方便在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行選課，所以課程參與自主性很大。

正是因?yàn)樯鲜鰞?yōu)點(diǎn)，這種新型教學(xué)模式受到教育界的普遍歡迎，被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)+教育的必然趨勢(shì)，是教育界的一場(chǎng)變革，它將重新定義學(xué)校、重新定義教師、重新定義學(xué)生。

然而， 在充分肯定MOOC優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也必須看到它的一些不足。MOOC最明顯的弊端體現(xiàn)如下。

（1）對(duì)學(xué)生管理的缺失：MOOC是針對(duì)有自主學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生設(shè)計(jì)的，對(duì)于那些沒(méi)有自主學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，MOOC無(wú)能為力，因?yàn)镸OOC教學(xué)缺失學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生的管理。

（2）對(duì)學(xué)生情感交流的缺失：MOOC學(xué)生面對(duì)的是教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師、同學(xué)們面對(duì)面交流。

任何先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都不可能取代教師與學(xué)生之間“面對(duì)面、手拉手”的、蘊(yùn)含有言傳身教、情感交流、人格魅力的傳統(tǒng)教育。因此，探索能發(fā)揮MOOC優(yōu)勢(shì)又能避免其劣勢(shì)的更合理的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”MOOC設(shè)計(jì)

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）的“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”課程歷史悠久，在國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程中一直處于主導(dǎo)地位。2010年評(píng)為國(guó)家精品課程，2014年升級(jí)為國(guó)家精品資源共享課程。并出版了“十五”“十一五”“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材：《結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)》第一版、第二版、第三版，由高等教育出版社出版。

該課程2016年開(kāi)始進(jìn)行MOOC建設(shè)，年底完成整個(gè)課程的建設(shè)并申報(bào)上線(xiàn)于“愛(ài)課程—中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)。2017年2月20日正式對(duì)公眾開(kāi)課?！敖Y(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”MOOC的設(shè)計(jì)思路如下。

課程的理論知識(shí)部分分解為76個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制1～2個(gè)教學(xué)視頻，共錄制了80個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻為15～20分鐘。每一章的內(nèi)容（一般為3～6個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成）講授完畢后進(jìn)行單元測(cè)試，由10～15道單選題、3～5道多選題、10～15道判斷題組成，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。在結(jié)晶學(xué)1～5章結(jié)束后設(shè)置了一次討論，由教師提出9個(gè)討論題目，這些題目不能在教材上或教學(xué)視頻上直接找到答案，而是需要綜合分析來(lái)進(jìn)行解答，由學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上發(fā)表對(duì)這些討論題目的答案與解析。

課程的實(shí)習(xí)部分，除了錄制實(shí)習(xí)課的教學(xué)視頻外，還錄制了模型示范教學(xué)和標(biāo)本示范教學(xué)的視頻，盡量讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上感受模型、標(biāo)本的實(shí)際現(xiàn)象，并能從這些現(xiàn)象中分析模型的對(duì)稱(chēng)、定向，認(rèn)識(shí)與描述礦物標(biāo)本的光學(xué)、力學(xué)性質(zhì)等。

課程結(jié)束后的考試，由30道單選題、10道多選題、30道判斷題組成，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。課程的成績(jī)由考試總分（70%）和各單元測(cè)試總分（30%）組成，課程成績(jī)≥85分為優(yōu)秀，在60～85之間為合格，低于60分為不合格。

我們統(tǒng)計(jì)了理論課80個(gè)教學(xué)視頻時(shí)間總長(zhǎng)度為1182分鐘。這些理論課在課堂教學(xué)中要用38學(xué)時(shí)講完。即：理論課在課堂教學(xué)要用1710分鐘（38×45分鐘）。相對(duì)于課堂教學(xué)，MOOC的講授時(shí)間縮短了528分鐘，相當(dāng)于縮短了近12個(gè)學(xué)時(shí)。這是MOOC的優(yōu)勢(shì)，它可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)任務(wù)。這是因?yàn)镸OOC教學(xué)視頻可以比常規(guī)的課堂教學(xué)更精練，對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題也不必有重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以重新播放視頻。課堂教學(xué)是針對(duì)課堂里所有同學(xué)，要照顧到一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，因此課堂教學(xué)中對(duì)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題需要重復(fù)講解。但是MOOC是針對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況決定是否重播。

四、“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”混合教學(xué)模式實(shí)踐

2017年上半年在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地學(xué)院的兩個(gè)班級(jí)里，我們嘗試了一次“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”MOOC（線(xiàn)上）與課堂（線(xiàn)下）混合教學(xué)模式的實(shí)踐。具體做法如下。

總體安排：該課程80學(xué)時(shí)，其中40學(xué)時(shí)為理論課，40學(xué)時(shí)為實(shí)習(xí)課。授課進(jìn)程按照教務(wù)處安排的課表進(jìn)行。但是，理論課的教學(xué)內(nèi)容要求同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上看視頻完成，理論課的課堂教學(xué)形式改為“總結(jié)討論課”和“答疑課”兩種，上課的時(shí)間、地點(diǎn)按照課表進(jìn)行。實(shí)習(xí)課的教學(xué)按課表上的時(shí)間、地點(diǎn)在實(shí)習(xí)教室完成。

“總結(jié)討論課”和“答疑課”具體內(nèi)容安排：每周有一次“總結(jié)討論課”，目的是對(duì)上一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容列出，要求同學(xué)上講臺(tái)對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講解，這有利于同學(xué)們復(fù)習(xí)總結(jié)。之后，由教師提出一些綜合分析的問(wèn)題，在課堂上討論，這些問(wèn)題較難，有些問(wèn)題可以請(qǐng)同學(xué)們自己講，有些問(wèn)題則由教師講解。“總結(jié)討論課”要求全體學(xué)生參加，并對(duì)上講臺(tái)的學(xué)生有一個(gè)成績(jī)記錄?！翱偨Y(jié)討論課”一共安排了11次（22學(xué)時(shí)），課表上剩余的9次（18學(xué)時(shí)）理論課則是“答疑課”，同學(xué)們可以各自邊看視頻（自帶工具，如手機(jī)等）邊提問(wèn)題，由教師解答。對(duì)于一些共同問(wèn)題，由教師統(tǒng)一解答?！按鹨烧n”不要求全體學(xué)生參加，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況決定是否參加“答疑課”，但為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，“答疑課”有簽到記錄。課程結(jié)束時(shí)我們統(tǒng)計(jì)了“答疑課”的簽到情況，每次“答疑課”實(shí)到人數(shù)為學(xué)生總?cè)藬?shù)的50%～70%，即大部分同學(xué)參加“答疑課”。

實(shí)習(xí)課中教學(xué)視頻的作用：實(shí)習(xí)課按課表上的時(shí)間、地點(diǎn)在實(shí)習(xí)教室完成。由于網(wǎng)上有標(biāo)本示范教學(xué)視頻，很多學(xué)生會(huì)在實(shí)習(xí)課上用手機(jī)邊看標(biāo)本示范教學(xué)視頻邊看標(biāo)本實(shí)物，這樣更有利于學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)礦物標(biāo)本上的各種現(xiàn)象及其描述。同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷?duì)著標(biāo)本上的現(xiàn)象講解往往是針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行的，在沒(méi)有標(biāo)本示范教學(xué)視頻時(shí)，教師往往要針對(duì)不同的學(xué)生重復(fù)多次相同的教學(xué)內(nèi)容。

考試安排與課程成績(jī)：考試分為紙質(zhì)線(xiàn)下考試和MOOC線(xiàn)上考試兩種。紙質(zhì)考試按照教務(wù)處安排的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，與以往的課堂教學(xué)考試一樣。MOOC線(xiàn)上考試則在網(wǎng)上進(jìn)行，由客觀題組成，由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。最后的課程成績(jī)?yōu)椋杭堎|(zhì)考試成績(jī)（60%）+ MOOC線(xiàn)上成績(jī)（30%，其中MOOC線(xiàn)上考試成績(jī)占21%，MOOC單元測(cè)試成績(jī)占9%）+ 實(shí)習(xí)課作業(yè)成績(jī)（10%）。對(duì)于在討論課上表現(xiàn)好的或在MOOC的討論區(qū)積極發(fā)言的同學(xué)，課程最后成績(jī)給予2～4分的加分。

教學(xué)效果分析：我們分別統(tǒng)計(jì)紙質(zhì)考試成績(jī)與MOOC線(xiàn)上成績(jī)：在總的60名學(xué)生中，紙質(zhì)考試成績(jī)平均分74.5，90分以上有4人；MOOC成績(jī)平均分91.5，90分以上有34人。即：MOOC成績(jī)要比紙質(zhì)考試成績(jī)好很多，原因是MOOC的考試和單元測(cè)試都是客觀題（選擇題、判斷題），而且是開(kāi)卷考試，遇到難題學(xué)生們可以看書(shū)。另外，雖然要求學(xué)生們單獨(dú)完成，但由于沒(méi)有監(jiān)督，難免有些學(xué)生會(huì)討論。所以MOOC考試和測(cè)試中，學(xué)生們?nèi)菀椎酶叻?。相反，紙質(zhì)考試試卷除了客觀題（選擇題、判斷題），還有主觀題（簡(jiǎn)答題等），并且紙質(zhì)考試是閉卷考試，而且是在有嚴(yán)格監(jiān)考的考場(chǎng)中進(jìn)行，所以學(xué)生不易得高分。正是基于上述原因，在課程最終成績(jī)中，紙質(zhì)考試所占比重（60%）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于MOOC成績(jī)所占比重（30%）。此外，我們還將這次的紙質(zhì)考試成績(jī)與往年的紙質(zhì)考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。往年該課程的考試成績(jī)中，平均分?jǐn)?shù)為65～70分, 90分以上者1～2人，即：這次實(shí)行的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果比往年的課堂教學(xué)的教學(xué)效果好。

五、“混合教學(xué)模式”的反饋意見(jiàn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們?cè)O(shè)置了一套問(wèn)卷調(diào)查來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生們對(duì)這種混合教學(xué)模式的看法。問(wèn)卷調(diào)查一共有10個(gè)問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1。

從圖1中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生非常喜歡或喜歡這種混合教學(xué)模式。大多數(shù)學(xué)生對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)靈活性、個(gè)體性等優(yōu)點(diǎn)也是贊同的。大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上看視頻的時(shí)間在20～30分鐘，說(shuō)明這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生能夠集中注意力自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上做單元測(cè)試的時(shí)間為10～15分鐘，這說(shuō)明單元測(cè)試的難度適中。對(duì)課堂上安排的“總結(jié)討論課”“答疑課”，以及每周安排的網(wǎng)上“單元測(cè)試”等教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們的學(xué)習(xí)有積極作用。但是，對(duì)于網(wǎng)上的討論區(qū)，許多學(xué)生并沒(méi)有太多關(guān)注，還有較多的學(xué)生在上實(shí)習(xí)課前并沒(méi)有看完相關(guān)的理論課與實(shí)習(xí)課視頻。這些問(wèn)題是我們以后需要注意改進(jìn)的方面，即：要想辦法吸引學(xué)生關(guān)注網(wǎng)上的討論區(qū)，要督促學(xué)生按時(shí)看完相關(guān)的教學(xué)視頻。

通過(guò)這次“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”MOOC（線(xiàn)上）與課堂（線(xiàn)下）混合教學(xué)模式實(shí)踐，我們認(rèn)為在大學(xué)校園內(nèi)采取這種混合教學(xué)模式，既發(fā)揮了MOOC的大規(guī)模教學(xué)資源共享及個(gè)性化教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了MOOC在管理學(xué)生和與學(xué)生情感交流等方面的不足。當(dāng)然，對(duì)于校外的廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者，因?yàn)闆](méi)有條件進(jìn)行課堂教學(xué)，MOOC教學(xué)對(duì)于他們也是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)合這次“結(jié)晶學(xué)及礦物學(xué)”MOOC（線(xiàn)上）與課堂（線(xiàn)下）混合教學(xué)模式實(shí)踐，我們對(duì)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方面得到以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)：

（1）MOOC教學(xué)改變了教師的任務(wù)并增強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流：教師原來(lái)在課堂上對(duì)基本知識(shí)的講授，都轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)視頻來(lái)完成，教師將更多的精力轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生們的討論、答疑，這增加了教師與學(xué)生們近距離的、單獨(dú)的交流機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，教師大多時(shí)間是在講臺(tái)上，雖然與學(xué)生面對(duì)面，但與單個(gè)學(xué)生的交流并不多，在MOOC與課堂教學(xué)混合后，雖然也在課堂，但教師經(jīng)常是在講臺(tái)下面與學(xué)生交流。

圖1　學(xué)生對(duì)這次混合教學(xué)模式的看法統(tǒng)計(jì)

（2）MOOC教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)：因?yàn)槊恐艿膯卧獪y(cè)試是原來(lái)的課堂教學(xué)所沒(méi)有的，這個(gè)單元測(cè)試是在網(wǎng)上進(jìn)行且由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分,也減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（3）MOOC教學(xué)拓展了校內(nèi)學(xué)生與校外學(xué)生的交流：借助于MOOC網(wǎng)上討論區(qū)，教師—校內(nèi)學(xué)生—校外學(xué)生可以遠(yuǎn)距離同時(shí)討論一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，校內(nèi)的學(xué)生因?yàn)橛姓n堂討論課，與教師接觸多，對(duì)一些問(wèn)題掌握得比較好，可以回答校外學(xué)生提出的問(wèn)題；反過(guò)來(lái)，借助這些問(wèn)題的回答，也鍛煉了校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力。

（4）MOOC教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：因?yàn)橐髮W(xué)生在課外自己安排時(shí)間看視頻、做單元測(cè)試等，鍛煉了學(xué)生管理自我與自主學(xué)習(xí)的能力。這種自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的一生都非常重要，離開(kāi)校園后，學(xué)生的大半生時(shí)間都將面臨自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

（5）課堂教學(xué)加強(qiáng)了MOOC教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理及師生情感交流：如上所述，MOOC缺失對(duì)學(xué)生管理以及與學(xué)生的情感交流。所以，單獨(dú)用MOOC來(lái)完成教學(xué)過(guò)程是不可取的。在這次混合教學(xué)模式中，所有的80學(xué)時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是理論課堂還是實(shí)習(xí)教室，教師都不缺席，這讓學(xué)生們感到教師一直在身邊陪伴他們學(xué)習(xí)，而且在“總結(jié)討論課”或“答疑課”都有成績(jī)記錄或簽到程序，也讓學(xué)生們感到教師一直在管理他們。

（6）課堂上的“總結(jié)討論課”加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢查：如上所述，MOOC中要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是否課外自主學(xué)習(xí)了？這個(gè)問(wèn)題就需要在課堂上進(jìn)行檢查。在所設(shè)計(jì)的“總結(jié)討論課”中，要求學(xué)生上講臺(tái)，如果課外沒(méi)有學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法講好，這是對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的檢查。

（7）課堂上的“總結(jié)討論課”鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合的表達(dá)能力：MOOC中有討論區(qū)，可以多人實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離交流，但是，這種交流是在虛擬空間的?！翱偨Y(jié)討論課”要求學(xué)生上講臺(tái)，可以鍛煉學(xué)生在公眾場(chǎng)合、在一個(gè)實(shí)在的空間說(shuō)話(huà)表達(dá)的能力。

除了上述的MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方面的總結(jié)外，我們也發(fā)現(xiàn)這次混合教學(xué)模式中存在一些問(wèn)題：

（1）“總結(jié)討論課”中，有些同學(xué)上講臺(tái)后不能按時(shí)完成問(wèn)題的回答和總結(jié)，反映了這些同學(xué)在課外沒(méi)有認(rèn)真地看視頻學(xué)習(xí)；同時(shí)又浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)相關(guān)同學(xué)采取一些懲戒措施，督促他們課外學(xué)習(xí)，并規(guī)定上講臺(tái)后完成所要求的任務(wù)的時(shí)間。

（2）每周的單元測(cè)試，甚至最后的線(xiàn)上考試，有些同學(xué)錯(cuò)過(guò)了網(wǎng)上截止提交日期。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，需要教師和助教不斷地在班級(jí)QQ群里提醒同學(xué)按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

（3）MOOC中的考試和測(cè)試都是開(kāi)卷，而且沒(méi)有人監(jiān)督，難免學(xué)生之間討論、甚至好的學(xué)生幫差的學(xué)生做測(cè)試或考試，因此MOOC成績(jī)不能作為課程的主要成績(jī)，只能是參考成績(jī)。MOOC成績(jī)占課程最終成績(jī)的比例應(yīng)該慎重考慮。

以上總結(jié)了我們這次實(shí)行混合式教學(xué)模式所得到的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

最后，我們強(qiáng)調(diào)：任何先進(jìn)的機(jī)器都取代不了人！如果讓所有的教學(xué)過(guò)程都交給MOOC來(lái)完成，學(xué)生們只能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上看到教師的教學(xué)視頻，看不到教師親切的、慈愛(ài)的身影，看不到教師充滿(mǎn)智慧的、令人尊敬的言行。對(duì)于這一點(diǎn)我們應(yīng)該要有清醒的認(rèn)識(shí)。先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)該是為教育服務(wù)的，而不是取代我們的傳統(tǒng)教育模式。最早的教育是私塾式的個(gè)體教育，這種私塾式的個(gè)體教育被認(rèn)為是相對(duì)合理的教育模式。后來(lái)發(fā)展到課堂的集體教育，失去了個(gè)體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。有人說(shuō)MOOC可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的個(gè)體教育，雖然從形式上來(lái)看這是一種可能。但是，MOOC在虛擬空間的個(gè)體化教育不能與私塾式的個(gè)體化教育相提并論，它永遠(yuǎn)都不可能取代蘊(yùn)含言傳身教、情感交流、人格魅力的傳統(tǒng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜強(qiáng)，趙蔚. MOOCs：從緣起演變到實(shí)踐新常態(tài)—兼論“創(chuàng)客”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：56-64.

[2]彭義平，于暢，林世員.MOOCs與高等教育的改革創(chuàng)新—2015 MOOCs發(fā)展戰(zhàn)略高端論壇述評(píng)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（6）：5-7.

[3]陳建新.混合式教學(xué)模式—高校共享課程的新探索[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014:12.

[4]楊欣.基于慕課的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》混合式教學(xué)改革模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016,15 (19):127-128.