王 浩，豆紅強(qiáng)，謝永寧

福州大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，福建 福州 350116

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，我國于2016年6月2日成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證體系基本與國際接軌。工程教育認(rèn)證的核心是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)自成立以來，陸續(xù)發(fā)布了一系列工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，大力推動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證工作?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）》規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)等方面的要求，標(biāo)準(zhǔn)指出“專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成”。如何通過對(duì)畢業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度具有重要意義[1]。

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是指由所有教師及管理人員通過采用不同的評(píng)估方法評(píng)估自己負(fù)責(zé)的畢業(yè)要求達(dá)成情況，由專業(yè)經(jīng)過對(duì)所有評(píng)估數(shù)據(jù)的分析、比較和綜合，得出畢業(yè)要求的達(dá)成情況。近兩年，隨著專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)，畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)逐步得到重視[2-3]。開展畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的目的是將畢業(yè)要求落實(shí)至每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，為專業(yè)教育提供持續(xù)改進(jìn)的過程依據(jù)，并保證專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成[4]。畢業(yè)要求是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的內(nèi)容依據(jù)，是基于社會(huì)人才需求及學(xué)校辦學(xué)定位，對(duì)學(xué)生在人文科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)理論積累、工程實(shí)踐技能等方面綜合考量。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的影響因素眾多，且層次不一，在評(píng)價(jià)過程中往往由于評(píng)價(jià)指標(biāo)遴選疏漏，缺乏系統(tǒng)性，且各指標(biāo)類別之間從屬性關(guān)系難以厘清，重要性關(guān)系難以把握，導(dǎo)致最終評(píng)價(jià)效果不佳。因此，選取有效方法實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行合理的定性與定量的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。以優(yōu)化決策與管理為目標(biāo)的層次分析法與模糊數(shù)學(xué)理論較好地契合了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)對(duì)方法的要求，具有較大優(yōu)勢。

基于此，本文針對(duì)福州大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)，以層次分析法和模糊數(shù)學(xué)為基本原理，嘗試構(gòu)建地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用該體系完成相應(yīng)的實(shí)例應(yīng)用。

一、地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系

1. 福州大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

福州大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)具有工程地質(zhì)、巖土力學(xué)和工程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論與工程應(yīng)用能力，能從事巖土工程及工程地質(zhì)的勘察設(shè)計(jì)、監(jiān)測檢測、地基處理、基礎(chǔ)工程、隧道工程、邊坡工程及地質(zhì)災(zāi)害防治等技術(shù)工作，具備工程師良好素養(yǎng)和職業(yè)精神，具有創(chuàng)新意識(shí)和國際視野，具備解決未來工程問題和終身學(xué)習(xí)的能力，具有崇高責(zé)任感和健全人格的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法

地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心仍是專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程跟蹤緊密，資料齊全。因此，本次培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)主要以課程考核材料（包括教學(xué)試驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及認(rèn)知實(shí)習(xí)等在內(nèi)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)）為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，輔以學(xué)科競賽、資格證書、就業(yè)率以及用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生滿意度評(píng)價(jià)等指標(biāo)。

模糊綜合評(píng)價(jià)是通過構(gòu)造模糊子集把反映被評(píng)事物的模糊指標(biāo)進(jìn)行量化(即確定隸屬度分值)，然后利用模糊變換原理對(duì)各指標(biāo)綜合，基本評(píng)價(jià)步驟：（1）確定評(píng)價(jià)對(duì)象的因素論域；（2）確定評(píng)價(jià)等級(jí)論域；（3）建立模糊關(guān)系矩陣；（4）確定評(píng)價(jià)因素的權(quán)向量；（5）合成模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量。

在評(píng)價(jià)過程中，權(quán)重的求解是綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，一般采用層次分析法確定。層次分析法[5](Analytic Hierarchy Process,簡稱 AHP) 由 T L Saaty于20世紀(jì)70年代提出，方法核心指將與決策有關(guān)的因素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則和方案等層次，并對(duì)各因素之間的關(guān)系深入分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析以供決策參考。

3.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及周期

（1）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及其來源。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要來源：①學(xué)生課程成績、各類資格證書獲取率等數(shù)據(jù)來源于福州大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)；②學(xué)科競賽以及文體活動(dòng)數(shù)據(jù)來源于校院兩級(jí)黨委和團(tuán)委；③就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來源于學(xué)校就業(yè)中心，用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生滿意度來源于問卷調(diào)查以及電話訪談等。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的核心在于推動(dòng)所有教師開展達(dá)成度評(píng)估，為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)提供評(píng)估數(shù)據(jù)。因此，本專業(yè)成立了由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)生工作組和專業(yè)教師組成的學(xué)院畢業(yè)達(dá)成度工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織本次對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)周期。

為確保每項(xiàng)畢業(yè)要求和每屆畢業(yè)生都能在一個(gè)周期內(nèi)得到評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)周期定為4年。

4.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)指掌握基本專業(yè)課程所授予的理論知識(shí)系統(tǒng)的前提下，通過專業(yè)實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)理論，再由實(shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生理論創(chuàng)新，如此循環(huán)鞏固綜合地質(zhì)分析技能，完成階段性課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。運(yùn)用層次分析法多層次指標(biāo)體系的構(gòu)建原理及方法，遴選體現(xiàn)及影響專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求達(dá)成度指標(biāo)因子，厘清邏輯類別，建立多層次組織結(jié)構(gòu)的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系（圖1）。

圖1　專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估指標(biāo)體系

由圖1可知，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)內(nèi)容分為三個(gè)一級(jí)類別：專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐及綜合技能。專業(yè)理論主要指在培養(yǎng)過程中對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度及效果，包括基本學(xué)分修習(xí)情況、成績績點(diǎn)以及基于各學(xué)科課程的課堂專業(yè)報(bào)告等；專業(yè)實(shí)踐是對(duì)專業(yè)理論的運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握地質(zhì)工程專業(yè)基礎(chǔ)性試驗(yàn)及結(jié)果分析能力與崗位實(shí)習(xí)技能，通過專業(yè)實(shí)踐了解專業(yè)背景環(huán)境的同時(shí)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)專業(yè)及工程思維解決學(xué)科交叉運(yùn)用問題；綜合技能即是對(duì)基本專業(yè)理論及專業(yè)實(shí)踐技能的綜合運(yùn)用，不僅需要對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)較好的把握，還需建立足夠的專業(yè)分析方法論，能夠從實(shí)踐中發(fā)掘問題和解決問題，例如完成專業(yè)設(shè)計(jì)或是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。各一級(jí)類群下屬3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共9個(gè)二級(jí)指標(biāo)用于描述專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)成度要求。各二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)依據(jù)及說明如下。

課程成績A1：選取專業(yè)主要課程即工程地質(zhì)學(xué)（2.5學(xué)分），土力學(xué)（3學(xué)分），巖土工程勘察（2.5學(xué)分），巖體力學(xué)（2學(xué)分），基礎(chǔ)工程（2學(xué)分），工程測量（2學(xué)分），地下水動(dòng)力學(xué)（2.5學(xué)分）和巖土工程波動(dòng)勘測技術(shù)（2學(xué)分）課程的階段及期末綜合成績作為課程成績A1指標(biāo)的評(píng)價(jià)依據(jù)；

專業(yè)報(bào)告A2：由課程考核要求或者學(xué)術(shù)活動(dòng)舉行的專業(yè)報(bào)告課堂匯報(bào)或展示，展示成果優(yōu)良由該課程授課組評(píng)定；

學(xué)術(shù)成果A3：查看專業(yè)班級(jí)學(xué)術(shù)論文、專利、產(chǎn)品研發(fā)等產(chǎn)出情況；

專業(yè)實(shí)習(xí)B1：專業(yè)實(shí)習(xí)指從學(xué)期開始至畢業(yè)過程中參加的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績由實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師評(píng)定；

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)B2：包括礦物巖石學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、工程巖土學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、巖土力學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)三大類；

應(yīng)用競賽B3：由專業(yè)班級(jí)或小組成員參加的專業(yè)實(shí)踐技能競賽，本文實(shí)例中主要以福州大學(xué)校級(jí)測量學(xué)大賽為評(píng)價(jià)依據(jù)；

課程設(shè)計(jì)C1：主要以巖土工程波動(dòng)勘測技術(shù)課程設(shè)計(jì)（2學(xué)分），地下水動(dòng)力學(xué)課程設(shè)計(jì)（2.5學(xué)分），工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)（2學(xué)分），基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)（2學(xué)分），工程物探課程設(shè)計(jì)（2學(xué)分），巖土工程勘察課程設(shè)計(jì)（2.5學(xué)分）作為評(píng)價(jià)依據(jù)；

SRTP（本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃）C2：該指標(biāo)以參與項(xiàng)目獲獎(jiǎng)明細(xì)統(tǒng)計(jì)為評(píng)價(jià)參考；

畢業(yè)設(shè)計(jì)C3：專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績根據(jù)專業(yè)班級(jí)評(píng)定等級(jí)取權(quán)重綜合評(píng)定。

二、地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)步驟

地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)步驟如圖2所示，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、指標(biāo)權(quán)重計(jì)算、評(píng)價(jià)對(duì)象確定、達(dá)成度評(píng)價(jià)分值計(jì)算以及評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)劃分與確定。

圖2　專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)步驟

三、實(shí)例應(yīng)用與反饋

本文以福州大學(xué)M屆地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生（總?cè)藬?shù)為43人）培養(yǎng)全過程為例，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)中專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程的實(shí)例說明。例子中的班級(jí)學(xué)生成績和獲獎(jiǎng)、競賽等成績均參考學(xué)校及學(xué)院教務(wù)處或活動(dòng)承辦組織單位的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

1. 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

指標(biāo)權(quán)重即某項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)于同類其他指標(biāo)對(duì)上層指標(biāo)或評(píng)價(jià)對(duì)象的重要程度，權(quán)重向量計(jì)算流程如圖3所示。

（1）構(gòu)建判斷矩陣。

圖3　權(quán)重向量計(jì)算流程圖

根據(jù)層次分析法權(quán)重計(jì)算原理，依據(jù)重要性標(biāo)度示意（表1）對(duì)圖1中一級(jí)指標(biāo)或各類二級(jí)指標(biāo)建立兩兩重要性判斷矩陣。

表1　重要性標(biāo)度示意表

以一級(jí)指標(biāo)專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐、綜合技能為例說明構(gòu)建過程，判斷矩陣M(aij)如表2所示。

表2　一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

由判斷矩陣構(gòu)建原理可知對(duì)角線元素均為1，各個(gè)對(duì)角線元素互為倒數(shù)，表2中，a12元素值為2.00，即就專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)而言，專業(yè)理論比專業(yè)實(shí)踐稍微重要；同理a13元素值為0.50，指綜合技能比專業(yè)理論稍微重要；a32值為2代表綜合技能指標(biāo)比專業(yè)實(shí)踐稍微重要，即在一級(jí)指標(biāo)中由于綜合技能是對(duì)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能綜合把握的基礎(chǔ)上，以所學(xué)的研究思維及專業(yè)能力完成具體項(xiàng)目的能力，其對(duì)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)程度相對(duì)專業(yè)理論及專業(yè)實(shí)踐比重更大。

（2）計(jì)算最大特征值λmax及特征向量。

（3）判斷矩陣一致性檢驗(yàn)。

當(dāng)一致性檢驗(yàn)系數(shù)CR滿足以下條件時(shí)，即對(duì)應(yīng)判斷矩陣一致性檢驗(yàn)通過。

例中n=4，取修正系數(shù)RI=0.90，即判斷矩陣M一致性檢驗(yàn)系數(shù)CR=0.046＜0.10，檢驗(yàn)通過。

通過上述計(jì)算過程得出地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)各級(jí)指標(biāo)權(quán)重如表3所示。

表3　各級(jí)指標(biāo)權(quán)重值

2. 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)分值計(jì)算

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中每個(gè)指標(biāo)的評(píng)定結(jié)果描述不一致，如課程成績采用百分制評(píng)分，實(shí)習(xí)成績采用五分制等級(jí)區(qū)分。為獲取統(tǒng)一的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果描述，對(duì)指標(biāo)采用定性轉(zhuǎn)量化的方式進(jìn)行百分制轉(zhuǎn)換，例優(yōu)、良、中、差等級(jí)分別對(duì)應(yīng)百分制中 100～90、89～80、79～70、69～60 分域區(qū)段。

（1）各二級(jí)指標(biāo)分值計(jì)算。

分別對(duì)專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐以及綜合技能三類一級(jí)指標(biāo)下屬各子指標(biāo)分值計(jì)算過程說明。

①課程成績A1：對(duì)課程成績指標(biāo)根據(jù)學(xué)分分配權(quán)重，與該門課程班級(jí)綜合成績平均分r線性加權(quán)求值和，計(jì)算結(jié)果如表4所示。權(quán)重分值S=∑w·r，得課程成績指標(biāo)評(píng)分。

表4　課程成績指標(biāo)分值計(jì)算表

②專業(yè)報(bào)告A2：該M屆學(xué)生在培養(yǎng)中進(jìn)行巖土工程勘察報(bào)告A2-1及巖體力學(xué)課堂展示 A2-2，工程地質(zhì)學(xué)課堂展示A2-3三門課程專業(yè)展示。單門課程報(bào)告分?jǐn)?shù)按各成績等級(jí)人數(shù)加權(quán)求和。

其中巖土工程勘察報(bào)告班級(jí)平均成績根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)及人數(shù)加權(quán)求和。

優(yōu)：90～100分； 取 90分， 共 25人。 良：80～89分；取80分，共17人。中：70～79分；取70分，共1人。差：60～69分；取60分，共0人。不合格：0～59分，0人不合格。計(jì)算結(jié)果為：

同理得巖體力學(xué)課堂展示和工程地質(zhì)學(xué)課堂展示班級(jí)平均成績分?jǐn)?shù)值。各門專業(yè)報(bào)告權(quán)重計(jì)算參見A1課程成績各門課程權(quán)重計(jì)算。

③學(xué)術(shù)成果A3：結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求及時(shí)間、實(shí)踐等資源，參考學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)情況的相關(guān)規(guī)定，以班級(jí)成果產(chǎn)出為評(píng)估統(tǒng)計(jì)對(duì)象，該指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

每屆學(xué)術(shù)成果（論文、專利、產(chǎn)品）8項(xiàng)及以上為100分；每屆學(xué)術(shù)成果6～7項(xiàng)為80分；每屆學(xué)術(shù)成果4～5項(xiàng)為60分；每屆學(xué)術(shù)成果2～3項(xiàng)為40分；每屆學(xué)術(shù)成果0項(xiàng)為0分；經(jīng)學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)術(shù)部統(tǒng)計(jì)，該屆同學(xué)依據(jù)SRTP項(xiàng)目發(fā)表學(xué)術(shù)論文共計(jì)7篇，即根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)得該指標(biāo)評(píng)分為80分。

④專業(yè)實(shí)習(xí)B1：培養(yǎng)計(jì)劃中安排實(shí)習(xí)課程分別有認(rèn)知實(shí)習(xí)B1?1、生產(chǎn)實(shí)習(xí)B1?2、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)B1?3，根據(jù)各門實(shí)習(xí)學(xué)分分配權(quán)重與對(duì)應(yīng)專業(yè)班級(jí)平均分加權(quán)求和。專業(yè)實(shí)習(xí)指標(biāo)分值計(jì)算原理參見“專業(yè)報(bào)告”指標(biāo)分值計(jì)算，具體數(shù)據(jù)及結(jié)果見表5所示。

⑤基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)B2：該項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分類似課程成績指標(biāo)，即選取巖土力學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、工程巖土學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、礦物巖石學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)三大實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)評(píng)分的參考依據(jù)。

每類綜合性試驗(yàn)下屬若干不同試驗(yàn)，但課程成績以綜合試驗(yàn)為評(píng)定對(duì)象，計(jì)算結(jié)果參見表5。

表5　部分二級(jí)指標(biāo)分值計(jì)算表

⑥應(yīng)用競賽B3：按M屆地質(zhì)專業(yè)學(xué)生參加的測量學(xué)競賽獲獎(jiǎng)情況制定分值評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。一等獎(jiǎng)為90分；二等獎(jiǎng)為80分；三等獎(jiǎng)為70分?？筛鶕?jù)班級(jí)個(gè)體獲獎(jiǎng)情況酌情調(diào)整評(píng)分。由校學(xué)生會(huì)學(xué)術(shù)部獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)可知，M屆學(xué)生獲獎(jiǎng)成績?yōu)椋阂坏泉?jiǎng)1隊(duì)，二等獎(jiǎng)3隊(duì)，即加權(quán)計(jì)算得出該指標(biāo)分值為82.5分。

⑦課程設(shè)計(jì)C1：課程設(shè)計(jì)指標(biāo)評(píng)分主要以巖土工程波動(dòng)勘測技術(shù)課程設(shè)計(jì)C1-1、地下水動(dòng)力學(xué)課程設(shè)計(jì)C1-2、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)C1-3、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)C1-4、工程物探課程設(shè)計(jì)C1-5及巖土工程勘察課程設(shè)計(jì)C1-6作為評(píng)價(jià)依據(jù)，各門課程設(shè)計(jì)成績求算參考“專業(yè)報(bào)告A2”中各門報(bào)告分值計(jì)算過程，“課程設(shè)計(jì)”指標(biāo)分值計(jì)算結(jié)果見表6。

表6　課程設(shè)計(jì)指標(biāo)分值計(jì)算表

⑧SRTP C2：按M屆地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生參加的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃成績評(píng)定情況制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀為90分；良好為80分；合格為70分。可根據(jù)班級(jí)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目小組數(shù)量情況酌情調(diào)整評(píng)分。

由學(xué)校SRTP成果評(píng)審委員會(huì)評(píng)定經(jīng)，由校學(xué)生會(huì)學(xué)術(shù)部獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)可知，M屆學(xué)生評(píng)定成績合格，綜合評(píng)定該指標(biāo)分值為70分。

⑨C3畢業(yè)設(shè)計(jì)：由于學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量方面對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)考核及成績給定提出較為嚴(yán)格的要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良等級(jí)量化分值適當(dāng)提高，具體量化標(biāo)準(zhǔn)如下，優(yōu)秀：95～100分，取90分；良好：90～94分，取80分；中：70～89分，取70分；及格：60～69分，取60分；不合格：0～59分。由教務(wù)處數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知M屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中優(yōu)秀的有7人，良好的有30人，中的有4人，及格的有兩人，沒有不及格的。

畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)分值計(jì)算如下：

（2）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)總分值計(jì)算。

將一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值乘以對(duì)應(yīng)下屬二級(jí)指標(biāo)得二級(jí)指標(biāo)相對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求的整體權(quán)重向量。由上述評(píng)分過程得各指標(biāo)百分制評(píng)定結(jié)果見表7?？偡种禐門s=w(i)×s(i)，i＝1～9，即Ts=80.3。

表7　M屆學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度各指標(biāo)評(píng)分計(jì)算結(jié)果表

3. 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)劃分

由上述構(gòu)建的指標(biāo)體系可知，專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)依據(jù)即指標(biāo)內(nèi)容基本取自于教學(xué)過程中的課程，學(xué)術(shù)活動(dòng)及成果，即專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求達(dá)成度的好壞程度主要由評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的成績優(yōu)良、學(xué)術(shù)成果、技能掌握程度來體現(xiàn)。綜上所述，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的等級(jí)劃分應(yīng)一定程度與一般指標(biāo)的評(píng)分等級(jí)劃分（優(yōu)90～100分，良80～89分，中 70～79分，差 60～69分，不合格 0～59分）相統(tǒng)一。此處取好、較好、一般、較差、差作為達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)描述。

4. 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果

由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)總分值Ts=80.3可確定本例中福州大學(xué)M屆地質(zhì)工程（原勘查技術(shù)與工程）專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生對(duì)應(yīng)“專業(yè)素養(yǎng)”項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成滿意度為較好。通過調(diào)查反饋，該屆學(xué)生在畢業(yè)后均取得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)，考研通過率高達(dá)85%。通過持續(xù)調(diào)查，由學(xué)生所在單位反饋，對(duì)該屆學(xué)生畢業(yè)后的工作業(yè)績或科研成績均為滿意，即一定程度上印證了本文對(duì)該屆地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果為“較好”的結(jié)論。

四、結(jié)論

本文運(yùn)用模糊層次分析法原理構(gòu)建一套地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法體系，依托福州大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)，以該校M屆地質(zhì)工程專業(yè)畢業(yè)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，并取得較好的應(yīng)用效果。

（1）模糊數(shù)學(xué)理論與層次分析法實(shí)質(zhì)性解決了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)過程中指標(biāo)遴選不系統(tǒng)、評(píng)價(jià)過程定性與定量難以結(jié)合等問題，實(shí)例應(yīng)用證明本文構(gòu)建的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系可作為高校決策的有效參考途徑。

（2）模糊數(shù)學(xué)理論與層次分析法具有較強(qiáng)的通用性和適用性，因此本文所建立的地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系同樣可推廣應(yīng)用于其他專業(yè)。

（3）通過本文培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)過程可知，實(shí)現(xiàn)可觀的培養(yǎng)目標(biāo)很大程度應(yīng)注重整個(gè)專業(yè)教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量把控、課程安排等細(xì)節(jié)，不僅要鞏固基本理論知識(shí)與技能的積累，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及競賽能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

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