◎諶文強

在新課程標準改革當中，對于數學也有著非常強大的重視程度，給數學教學制定一套非常完善的教學標準和教學準則，讓每一個教師都能在開展教學的過程中意識到數學教學的教學目標，不僅僅是給學生們的學習成績帶來有效提升，更重要的是讓學生們能夠將數學知識應用到自己的實際生活當中，提升自己的數學實踐能力，在開展教學的過程中，數學學習對于學生們來說，在傳統(tǒng)教學模式當中是一門非常不愿因進行學習的課程，這主要是因為教學缺乏趣味性所導致，雖然在當前已經獲得一定改善，但是由于學生們無法意識到數學在生活當中的重要性，對于數學學習依然缺乏一定的學習興趣，所以在開展教學的古城中，教師應該幫助學生們培養(yǎng)數學應用意識，從而幫助學生們更加投入到數學教學當中。

一、通過生活場景的引入，讓學生們感受數學教學興趣

在開展教學的過程中，教師如果想要給學生們的數學應用意識帶來更加高效的培養(yǎng)，首先要讓學生們感受到數學知識和實際生活之間的聯系性，所以在開展教學的過程中，教師可以利用生活場景的引入，來讓學生們感受到數學教學的興趣所在，和數學知識與實際生活之間的聯系，從而幫助學生們更好的投入到數學學習當中，讓學生們的數學實踐能力得到更加顯著的提升［1］。比如，在引導學生們學習和分數有關知識的過程中，教師就可以通過實際生活與數學知識之間的聯系，來讓學生們得到數學實踐能力的提升，教師在開展教學之間可以先進行生活場景引入，讓學生們先認識到這堂數學知識課程和自己的實際生活之間有密切的聯系，教師可以利用中秋節(jié)來引入分數教學當中，首先向同學們介紹中秋節(jié)的有關故事，來吸引學生們的注意力，之后向學生們提問，在中秋節(jié)的時候學生們一般會吃什么食物呢？這時候學生們就會非常踴躍的回答月餅，教師根據月餅這個點進行進一步的課堂生活情境引入，通過問題式的生活情境引導學生們回答問題，問學生們去年中秋節(jié)的時候，老師買了很多月餅回家，但是老師的家中有很多的小孩子，小孩子們不能一個人把整個月餅全部都吃掉，所以這個時候老師只能夠將月餅分為不同的分量進行劃分，這時候學生們的注意力正在集中當中，等待教師們接下來的講解，之后教師在進行講述，老師將月餅先分給老師家中的第一個小朋友二分之一，之后告訴第二個小朋友，老師將這個月餅的四分之二分給你，然后告訴第三個小朋友，老師將這個月餅的八分之四分給你，在分完之后，第一個孩子跟老師說，老師為什么你分給我的只有二分之一，第二個小朋友也不高興，認為第三個小朋友拿到的月餅是最多的，那么同學們可不可以說出來老師到底有沒有公平分配呢？通過這種方式，讓學生們在聽故事的過程中感受到數學知識的滲透，并提出相應的問題，提升學生們的數學應用能力，讓學生們感受到實際生活和數學知識之間的聯系［2］。

二、通過互動情境的合理設置，提升課堂教學實踐性

1.課內教學實踐活動的開展 在開展教學的過程中，教師可以通過互動情境的合理設置，開展課內教學實踐活動，提升課堂教學的實踐性。比如，在教學學生們學習長方形周長和面積之后，可以向學生們提出這樣的問題，同學們可不可以用一根三十六米長的鐵絲來圍成一個長方形呢？同學們是否能夠說出自己所圍的這個長方形的周長是多少呢？之后再進一步深化問題，詢問學生們同學們用一根三十六米長的鐵絲一共能夠圍出多少不同的長方形呢？那么同學們能不能將這些長方形的面積全部都告訴老師，讓老師看看同學們的能力呢？通過這種方式，增強課堂教學趣味性，并讓學生們深化自己的思考，提升課堂教學質量，最后進一步深化問題，詢問學生們如果同學們現在想要美化學校的綠化環(huán)境，操場上有一塊長是十八米，寬是四米的長方形空地，那么同學們現在一共有兩種不同的草地可以選擇，一種是九平方分米的草地，每塊草地要收取三元錢，另一種是六平方米的草地，每塊草地要收取八元錢，同學們能不能算出來如果想要把這塊空地鋪滿需要多少塊草皮？一共有多少種方式？共需要花費多少錢呢？通過這種連環(huán)問題的設置，進一步提高課堂教學的質量，并讓學生們感受到數學知識和實際生活之間的聯系，讓學生們的數學應用意識得到顯著提升［3］。

2.課外教學活動的開展 教師在培養(yǎng)學生們的數學應用意識過程中，不僅僅可以利用課內教學活動來開展，還可以利用課外教學活動的開展，來提升課堂教學的實踐性，培養(yǎng)學生們的數學應用意識。比如，在學生們學習完長方形和正方形的組合面積知識之后，教師可以帶領學生們計算學校的面積，讓學生們丈量一間教師的面積，之后在丈量一段走廊的面積，從而讓學生們大致計算出整棟教學樓總共占用的面積，或者是讓學生們回到家長計算自己家的面積，從而讓學生們將自己的數學知識應用在自己的實際生活當中，提升學生們的數學實踐能力。

結束語：綜上所述，在當前的小學數學教學當中，可以培養(yǎng)學生們數學意識的方式有多種多樣，教師在開展教學的過程中可以充分利用這些教學方式，提升學生們的數學實踐能力，培養(yǎng)學生們的數學應用意識。

［1］鄭長春.培養(yǎng)小學生數學應用意識的探討［J］.神州，2018（4）：183.

［2］孟增杰.小學數學應用意識的培養(yǎng)［J］.速讀（上旬），2017（9）：216.

［3］匡銀軍.基于課堂的數學應用意識培養(yǎng)策略［J］.數學教學通訊，2017（31）：73-74.