◎劉金保

引言：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為貫徹學(xué)生時代的主要課程對于學(xué)生來說極為重要，對于后進(jìn)生來說更是如此。因此，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是當(dāng)務(wù)之急。后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的難點在于后進(jìn)生這一群體的心理問題，面對學(xué)習(xí)時內(nèi)心的抗拒直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該從學(xué)生心理入手再配合生動的課堂來達(dá)到激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的。

一、后進(jìn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣的原因

1.老師教育觀念的原因 老師所持有的教育觀念是影響后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因之一，現(xiàn)在的教師隊伍中由于評職稱、學(xué)校獎金等政策的傾斜導(dǎo)致部分教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生寬容以待，對于學(xué)習(xí)成績不好的后進(jìn)生不管不問。這在一方面造成了教育資源的傾斜，導(dǎo)致后進(jìn)生無法與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得到相同的教育資源，另一方面也在心理上影響了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的教育理念必然使教育的進(jìn)行走向歧途［1］。

2.學(xué)生沒有自信 部分后進(jìn)生由于成績不理想，招來老師的責(zé)怪和家長的指責(zé)，久而久之必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，學(xué)習(xí)與學(xué)校成為了巨大的負(fù)擔(dān)和心理壓力，面對學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁、痛苦和自卑的情緒。面對教室的環(huán)境產(chǎn)生抵觸心理，無法從心里接受學(xué)習(xí)。同時面對巨大的心理壓力也沒有精力投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.人際關(guān)系不融洽 學(xué)校中的人際關(guān)系主要是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系以及學(xué)生與老師之間的關(guān)系。人際關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動性有著很大的影響，尤其是學(xué)生與老師之間關(guān)系好惡，直接影響著學(xué)生對這門課程的喜愛程度與學(xué)習(xí)這門課程的主動性。對于后進(jìn)生來說，很少有老師發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并且正確的引導(dǎo)他們。老師對于后進(jìn)生的教育大多是指責(zé)和批評，這直接的導(dǎo)致學(xué)生與老師之間互相厭惡，激發(fā)了學(xué)生們的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致后進(jìn)生難以主動的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)胡金生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法

1.掌握學(xué)生心理 對后進(jìn)生來說，受困于心理問題是數(shù)學(xué)成績難以進(jìn)步的的主要原因，因此應(yīng)該首先幫助后進(jìn)生破除心理障礙，才可以進(jìn)一步的幫助后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對后進(jìn)生的心理問題，老師應(yīng)該針對不同的問題各個擊破，比如學(xué)生的自卑心理以及來源于家長的指責(zé)和批評，對于這種后進(jìn)生，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點加以引導(dǎo)，將他身上的優(yōu)點告訴他，并且配合家長對這種后進(jìn)生給予鼓勵，長此以往，樹立起他對自己以及學(xué)習(xí)的信心。而對于一些有特殊情況的后進(jìn)生，比如原生家庭離異等原因造成的對學(xué)習(xí)和生活失去希望的情況。老師雖然無法改變事實，但是可以幫助這種后進(jìn)生疏導(dǎo)他的負(fù)面情緒，常常與這種后進(jìn)生聊天，成為他的朋友，在學(xué)習(xí)和生活上給予他幫助和關(guān)心，用實際行動證明生活是有希望的，幫助這種后進(jìn)生走出生活的陰霾。并且從老師的角度來說不可以將任何一位學(xué)生當(dāng)成是包袱和負(fù)累，不輕視他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點就可以幫助他們從負(fù)面情緒解救出來。

2.注重創(chuàng)設(shè)生活情境 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加入生活情境可以讓數(shù)學(xué)變得具象化和趣味化，便于學(xué)生更好地對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)定，這樣設(shè)置課堂的內(nèi)容可以有效的讓后進(jìn)生參與到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，甚至成為教學(xué)的一部分。不但可以幫助后進(jìn)生初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，更從生活化的角度為后進(jìn)生打開了一扇親近數(shù)學(xué)的大門。

比如：在速度與路程這個問題上進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)甲具有一個初始速度5m/s，同學(xué)乙有一個初始速度7m/s。兩位同學(xué)相向而行，兩人沿著初始方向一共走了3s，求問：兩地之間的距離。這是一道簡單的數(shù)學(xué)題，但是對于初學(xué)者來說仍然有一些同學(xué)難以對知識進(jìn)行深入理解，從而對這道題產(chǎn)生疑問，尤其是對于后進(jìn)生而言更是如此。因此可以在教學(xué)過程中針對這一情景，在班級中選出兩名后進(jìn)生為同學(xué)們進(jìn)行演示，在演示中發(fā)現(xiàn)這道題中所存在的多種情況，并且針對不同的情況進(jìn)行討論分析。這么做不但可以幫助后進(jìn)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還可以提升班級中整體的學(xué)習(xí)氛圍，另外對于培養(yǎng)學(xué)生們靈活解題的能力具有積極作用。

3.教學(xué)中的語言藝術(shù) 在進(jìn)行后進(jìn)生的教育中，教師的語言中包含著教師的態(tài)度，也深深地影響著后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理，在后進(jìn)生受到打擊時，惡劣的語言并不能督促后進(jìn)生的進(jìn)步。反而使用積極向上的激勵性語言時，往往能起到出乎意料的效果。比如：曾經(jīng)有一位后進(jìn)生，被老師叫起來回答問題，在剛開始開口的時候就引起了教室中學(xué)生的騷動和不耐煩，其他學(xué)生用不信任的眼神看著他，并且相互之間議論紛紛。這個時候教師站出來讓其他學(xué)生安靜，并認(rèn)真的聽后進(jìn)生的發(fā)言，當(dāng)后進(jìn)生發(fā)言完畢，教師發(fā)現(xiàn)，這名后進(jìn)生用的方法并不是常規(guī)解法。這名教師就對著教師中的學(xué)生大聲說道：“多么巧妙的解法啊，我們差點失去了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會?！边@件事情發(fā)生之后，慢慢的周圍的同學(xué)開始改變了對這位后進(jìn)生的固有看法，開始認(rèn)為他是一位擁有獨特學(xué)習(xí)能力并且極為聰明的同學(xué)，而這名后進(jìn)生自己也在后來的學(xué)習(xí)中不斷的通過成績證明自己，慢慢的學(xué)習(xí)成績開始步上了正軌［2］。

結(jié)論：綜上所述，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、家庭因素等多重外界因素導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)上的低效率以及后進(jìn)生對于學(xué)習(xí)的抗拒和自卑，對于這種情況需要教師從心理上對后進(jìn)生進(jìn)行幫助疏導(dǎo)，并且從學(xué)業(yè)上進(jìn)行趣味性課程輔助，只有這樣才可以幫助我國的整體數(shù)學(xué)水平的提高。

［1］牛金玉.關(guān)于如何培養(yǎng)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的探索和研究［J］.中國校外教育，2015（27）：57.

［2］王竹青.讓興趣成為后進(jìn)生的“翅膀”——如何培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（04）：174.