◎陳艷玲

提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)改革的重大成果之一，它經(jīng)受了我國歷代教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，今天也正面臨著現(xiàn)代化對(duì)它的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)要能適應(yīng)當(dāng)前改革開放對(duì)人才培養(yǎng)的要求，就必需更新觀念、走革新思維之路。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式教學(xué)，教師充分的起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，通過提出問題，涉及教學(xué)活動(dòng)等，啟發(fā)學(xué)生思考，按照一定的方向進(jìn)行問題的解決和探究。高效的為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，要側(cè)重在教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用的發(fā)揮

科學(xué)的理念強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多要發(fā)揮指導(dǎo)啟發(fā)的作用，而學(xué)生作為被啟發(fā)的對(duì)象，需要在老師一定的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，對(duì)于數(shù)學(xué)概念構(gòu)成和數(shù)學(xué)問題的解決進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于有個(gè)體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行訓(xùn)練。在精確分析小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新解決問題的具體思路，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新解決方法。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，突破對(duì)三位數(shù)的計(jì)算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。

二、啟發(fā)式教學(xué)，要注重小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生抽象思維要求較高的學(xué)科，所以啟發(fā)式教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維的培養(yǎng)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要從直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。將很多數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化過程中熟練的運(yùn)用。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。

因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。除此之外，啟發(fā)教學(xué)也要側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓他們的感官綜合融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有更多直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程也變得更加富有趣味，給學(xué)生留下更加深刻的印象，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的自由和開放性。

三、巧妙引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和探究

"啟發(fā)"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'"朱熹對(duì)此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟發(fā)教學(xué)，雖然有著諸多的優(yōu)勢，但是真正掌握好啟發(fā)教學(xué)的技巧，也還是需要經(jīng)過訓(xùn)練的。在實(shí)踐教學(xué)中，也存在很多啟發(fā)，教學(xué)不到位的情況，因?yàn)檫@些誤區(qū)的存在，也讓教師從心理上受挫折，而放棄啟發(fā)教學(xué)。因此，雖然有很多的創(chuàng)新教學(xué)的收獲，但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)--分析--綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。

四、在動(dòng)手實(shí)踐操作中，將啟發(fā)教學(xué)的效果更多的體現(xiàn)出來

實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生在親自的體驗(yàn)當(dāng)中，動(dòng)手操作當(dāng)中去思考數(shù)學(xué)的基本原理和構(gòu)成。由于數(shù)學(xué)的抽象性，讓學(xué)生難以理解，所以在動(dòng)手操作中就可以實(shí)現(xiàn)抽象向直觀的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生的頭腦中，將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和直觀的操作鏈接起來。從而豐富學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)編碼系統(tǒng)。而這樣做的好處主要在于，日后的信息提取工作會(huì)更加方便和有利。所以在動(dòng)手實(shí)踐操作中，教師再輔助一些探究問題的提出，去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，這樣就可以綜合發(fā)揮體驗(yàn)和啟發(fā)教學(xué)的優(yōu)勢，將兩者的作用合并，發(fā)揮最大的效果。

比如，低年級(jí)學(xué)習(xí)除法，我們可以擺出實(shí)物，讓學(xué)生體驗(yàn)分一分。比如擺出9個(gè)粉筆，平均分給三個(gè)同學(xué)，怎么分？該問題啟發(fā)同學(xué)們通過動(dòng)手實(shí)踐來認(rèn)知9÷3=3的數(shù)學(xué)原理。小學(xué)時(shí)期也是對(duì)簡單幾何圖形的認(rèn)知初期，幾何圖形如果只用語言來描述那肯定更加抽象。為了形象學(xué)生認(rèn)知，我們也需要同問題的形式來驅(qū)動(dòng)同學(xué)們通過動(dòng)手體驗(yàn)來完善理解。比如對(duì)于“三角形的內(nèi)角和”這個(gè)性質(zhì)，許多懵懵懂懂。為了強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，筆者就發(fā)出探索性問題：大家能不能想出直觀的方法來證明三角形的內(nèi)角和是180度？在此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生各顯神通，最后篩選出比較經(jīng)典的探索方法：用紙剪出任意三角形，然后動(dòng)手將三個(gè)角都折到一起，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)拼成了一個(gè)和底邊重合的平角，這就有力地證明了該命題?！@樣通過問題啟發(fā)，讓同學(xué)們動(dòng)手操作，不但鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，更培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐解決問題的良好習(xí)慣，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

總之，我們積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，努力避免啟發(fā)式教學(xué)低效的情況發(fā)生，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，建立對(duì)這門學(xué)科的興趣培養(yǎng)較高的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

鞏明.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)研究［D］.聊城大學(xué)，2014.