◎樂文林

初中歷史課堂上難免可以涉及到對(duì)人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，最主要的目的并不是給人物下一個(gè)定論，他是好人還是壞人？或者評(píng)論某一歷史人物的思想道德情況，階級(jí)屬性。在初中歷史課堂上，我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物，最重要的目的還是在于認(rèn)識(shí)到該人物的身上，他的所作所為，有哪些可以值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的方面？歷史人物的成功或失敗最主要的原因是什么，學(xué)生可以從中得到哪些啟發(fā)？對(duì)當(dāng)下自己的人生會(huì)有哪些指導(dǎo)意義？因此，“理解過(guò)去，很重要但很不容易；批評(píng)過(guò)去，作些翻案文章，并不困難，卻無(wú)意義”。評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物，不能把目光僅停留在他的功過(guò)是非、具體的社會(huì)行為上，而是要著重于發(fā)掘其行為、品質(zhì)對(duì)后世的影響上，這才是我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物的初衷，也是我們最終的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、在歷史人物評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持歷史唯物主義的基本原則

中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確提出，“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，闡述人類歷史發(fā)展的基本進(jìn)程和趨勢(shì)，對(duì)歷史事件、歷史人物做出客觀、全面的分析和評(píng)價(jià)”“通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物出現(xiàn)的問(wèn)題很多，如英雄史觀、道德史觀、主觀主義以及以假代真、有評(píng)無(wú)據(jù)、以偏概全等。歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。歷史唯物主義認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，歷史人物對(duì)于歷史的發(fā)展具有重大的作用。我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物，要看他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步是起推動(dòng)作用還是阻礙作用，對(duì)人民是有利還是有害的，這是評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物，要看他對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展所起的作用，是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

二、傳授給學(xué)生歷史人物評(píng)價(jià)的一般方法

為了真正做到對(duì)歷史人物的客觀評(píng)價(jià)，堅(jiān)持辯證唯物主義和唯物主義史觀來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物，教師需要在教學(xué)中傳授給學(xué)生一些基本的方法，讓學(xué)生遵尋方法的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史人物的評(píng)價(jià)要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)進(jìn)行，時(shí)勢(shì)造英雄，當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)文化等特征，都會(huì)影響到一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，也會(huì)影響到個(gè)人會(huì)做出一些重大決策。所以不能脫離歷史背景而只對(duì)單個(gè)人做一些評(píng)價(jià)。

其次，應(yīng)教會(huì)學(xué)生確定歷史人物的階級(jí)屬性，尋找個(gè)人活動(dòng)與本階級(jí)的關(guān)系。如對(duì)商鞅的評(píng)價(jià)就應(yīng)讓學(xué)生對(duì)其變法措施逐條分析，從而看到其主要上的是在于削弱和限制奴隸主貴族實(shí)力。而發(fā)展新興地主階級(jí)掌權(quán)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的原望而知商鞅是代表新興地主階級(jí)，而其所作所為就顯而易見而知其所以然了。

第三，應(yīng)教會(huì)學(xué)生確定歷史人物在歷史上的作用。運(yùn)用鄧小平"三個(gè)有利于"的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放到當(dāng)時(shí)的歷史中去，看該歷史人物是否順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，是否推動(dòng)或阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展和人類進(jìn)步。

第四，應(yīng)要求學(xué)生遵循實(shí)事求是的原則，依據(jù)該人物的主要事跡或活動(dòng)對(duì)其做出應(yīng)有的評(píng)價(jià)。

第五，應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物確定評(píng)價(jià)性結(jié)論，在對(duì)歷史人物下正確結(jié)論時(shí)應(yīng)把握好三個(gè)基本要素求，一是要一分為二地正確定論；二是要從決定歷史人物歷史地位最主要的方面定性；三是對(duì)政治人物定性時(shí)，一定要指明其階級(jí)屬性，如孫中山是資產(chǎn)階級(jí)革命家。

三、充分尊重歷史人物當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代特征

歷史上有很多對(duì)整個(gè)歷史發(fā)展起到?jīng)Q定作用的人物，對(duì)這些人物的評(píng)價(jià)，如果脫離開所出的歷史背景，孤立的進(jìn)行評(píng)價(jià)，做得出的結(jié)論，就會(huì)有失偏頗。如，對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)就一定要考慮到當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治條件。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡，建立了中央集權(quán)制度，修筑了舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城，是前無(wú)古人的壯舉；他焚書坑儒，殘暴統(tǒng)治，給人民帶來(lái)深重災(zāi)難，又表現(xiàn)出可憎一面。如果不考慮當(dāng)時(shí)的歷史條件，人們很容易把他的殘暴統(tǒng)治與他的政治過(guò)錯(cuò)聯(lián)系起來(lái)，并歸結(jié)為單純的個(gè)人問(wèn)題。只有從當(dāng)時(shí)的歷史條件分析，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，秦統(tǒng)一六國(guó)后，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，階級(jí)和社會(huì)局限性日益突出，統(tǒng)治階級(jí)日趨腐敗，國(guó)家權(quán)力又過(guò)分集中的歷史真相。

四、在歷史人物評(píng)價(jià)方面，要堅(jiān)持一分為二的原則

辯證的看待歷史，辯證的看待個(gè)人沒有任何一個(gè)人是沒有任何錯(cuò)誤，絕對(duì)完美的一個(gè)人。在歷史人物的評(píng)價(jià)過(guò)程中也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，堅(jiān)持一分為二，堅(jiān)持辯證看待，這樣才是公正的評(píng)價(jià)方法。而且在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一分為二，實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物有更加全面的認(rèn)識(shí)，不能以偏概全，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋镌u(píng)價(jià)思維方法。

如南唐后主李煜是中國(guó)歷史上著名的昏庸君主，他不懂政治，不會(huì)用人，治理不好國(guó)家，導(dǎo)致滅亡。但他在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域卻是個(gè)天才，他的詞個(gè)性鮮明，神情生動(dòng)。北宋皇帝宋徽宗也是個(gè)昏庸之君，但他精于書畫，通曉藝術(shù)，在音樂、繪畫、書法、詩(shī)詞等方面，有著卓越的成就。還有中國(guó)近代史上頗有爭(zhēng)議的人物李鴻章，一直以來(lái)，人們對(duì)于李鴻章的評(píng)價(jià)多為否定批判，說(shuō)他是出賣國(guó)家和民族利益的賣國(guó)賊，當(dāng)時(shí)李鴻章參與簽訂了很多被國(guó)人所唾棄的條約?？墒窃谒恼紊闹校d辦學(xué)校，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)，也為國(guó)家的富強(qiáng)，政治鞏固作出了切實(shí)的努力。所以我們對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)也要做到全面客觀，不能一棍子打死，而是要一分為二的來(lái)看待他的所作所為。然而這在教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別的引導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)常是采用一種非黑即白，為此及彼的思維方式，進(jìn)行人和事的評(píng)價(jià)。這樣的一種方式非常簡(jiǎn)單，結(jié)論也容易得出，然而卻不夠客觀和全面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史人物評(píng)價(jià)過(guò)程中只要遵循的基本原則。

總之，在初中歷史教學(xué)中，人物評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，讓學(xué)生掌握科學(xué)的辯證唯物主義的歷史觀，一分為二的，實(shí)事求是的去評(píng)價(jià)歷史人物。