◎毛春華

一直以來，在初中語文課堂教學(xué)中，都比較關(guān)注教師的傳授過程，教學(xué)模式呈現(xiàn)出顯著的程式化特點，這實際上是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的限制。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，在新課程改革的時代大背景下，初中語文教學(xué)需要更多的提倡學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師則需要將自身從繁重卻意義不大的高強度教學(xué)中解脫出來，從而進行更有意義的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式恰恰符合這種追求，它可以在實踐中更積極地帶動學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，使之找到最佳的學(xué)習(xí)方法，因此有必要對其多做分析，以發(fā)揮出其巨大的引導(dǎo)潛能。

一、初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的作用分析

1.變被動接受為主動發(fā)現(xiàn) 初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠更大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，特別是將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來以后，這種積極性的發(fā)揮作用將變得更加明顯。比如，在接觸了教材中的幾則《論語》條目之后，教師所給出學(xué)案里面所設(shè)計的相關(guān)問題，像①查找有關(guān)資料，分析一下《論語》是一本什么樣的書，這本書有哪些特點，把你了解到的內(nèi)容寫出來；②利用查字典的辦法，主動學(xué)習(xí)文章里面的生字詞，指出它們的具體用法；③熟讀并背誦課文。因為有不同難度的任務(wù)作為牽引，學(xué)生的好奇心與個性特點能夠得到滿足，有些學(xué)生樂于歸納總結(jié)，會從第一個任務(wù)開始做起，有些學(xué)生樂于查閱字典，會從第二個任務(wù)開始做起，有些學(xué)生擅長朗誦，會選擇最后的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師和學(xué)生的交流便會變得更加融洽，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識和探索知識的意義也將由此得到彰顯。

2.保證教師作用的更大發(fā)揮 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠讓教師由繁重單調(diào)的教學(xué)活動里面走出來，做更有意義的事情。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要做的工作既多且雜，備課、批改作業(yè)、收集資料、練習(xí)題整編等，工作可謂非常繁復(fù)，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)活動壓力得到了調(diào)整，可以將更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生主動探究方面，從而帶動師生及課堂的全面優(yōu)化。

3.營造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍 傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)全靠自覺，課堂上也往往沒有頭緒，個別學(xué)生存在應(yīng)付了事的狀況。在這種情況下，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入初中語文課堂教學(xué)上來，學(xué)生便能在預(yù)習(xí)之時，產(chǎn)生更為明確的目標(biāo)，并主動投入到學(xué)案的制定及應(yīng)用過程中來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂氛圍將變得更加活躍，學(xué)生的普遍參與使課堂上洋溢著向往深度探索知識的熱情，這是有利于語文知識和能力素養(yǎng)進一步培養(yǎng)的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的踐行策略

1.合理化編寫學(xué)案 首先，教師要做的是對學(xué)案內(nèi)容的精選，以便使學(xué)生書寫量、學(xué)習(xí)量得到有效控制，避免明為減負(fù)、實則加重負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。比如，在課前導(dǎo)學(xué)案里面添加字詞引導(dǎo)、資料查閱幫助、文章結(jié)構(gòu)確認(rèn)等項內(nèi)容，此時不必把應(yīng)當(dāng)在課堂中完成的任務(wù)列于學(xué)案之內(nèi)，而在課后則需要學(xué)生針對一些重難點內(nèi)容，對有關(guān)知識點加以拓展，保證學(xué)案的靈活度。其次，在課堂上，語文教師是處于隨時指導(dǎo)狀態(tài)的，因此教師指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容可以不必呈現(xiàn)于學(xué)案之內(nèi)，比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》一文時，關(guān)于岳陽樓的歷史、作者范仲淹的資料，便可以簡略帶過，最終由教師在課堂上給予呈現(xiàn)。最后，需要注意的一點是，教師需要全面考慮到教材的特點，使學(xué)案優(yōu)化過程和教材優(yōu)勢特點相結(jié)合。

2.梯度式設(shè)計學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案類似于學(xué)生自學(xué)知識的提綱，因此應(yīng)當(dāng)使其盡可能符合學(xué)生自主探究知識的規(guī)律，這是在進行學(xué)案設(shè)計時的關(guān)鍵問題所在。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，以學(xué)情為重要參考，設(shè)計出富有梯度特點的問題，用來保證學(xué)生的課堂應(yīng)用效果。舉例來說，當(dāng)教師在設(shè)計《出師表》一文的導(dǎo)學(xué)案時，便可以首先處理文中的陌生字詞，接下來是對整篇文章的感知引導(dǎo)，使學(xué)生理解到每一部分的作用，再深入領(lǐng)會文章中心，明白諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的高尚品格，一步一步地將學(xué)生知識探索熱情調(diào)動起來。

3.引導(dǎo)式應(yīng)用學(xué)案 在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的學(xué)案應(yīng)用引導(dǎo)功能，從此前的以教為主，過渡至如今的以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主，具體體現(xiàn)于下述幾個方面，其一是合理化引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用分組，按照學(xué)生所處的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，將之劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，以便于交流和討論；其二是給學(xué)生提供自學(xué)的策略，讓學(xué)生能夠以學(xué)案所展示的重難點為中心，帶著問題去學(xué)習(xí)。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對學(xué)案中的問題進行討論，在具體討論過程中，學(xué)生所針對的是具體問題，而教師則需要具有掌控全局的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的不足之處，并隨時給予點到即止的評價與指正。

4.精煉化歸納總結(jié) 使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中進行應(yīng)用，最后一個關(guān)鍵步驟在于教師的精講和點撥，以及相應(yīng)的精煉化歸納總結(jié)?？傮w說來，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對于教師在此過程中的要求變得更高了，比如對于具體的教學(xué)篇章來說，教師便需要具有相應(yīng)的豐富知識、教學(xué)方法，以及靈活的教學(xué)思維，用以保證學(xué)生在教師點撥的幫助下，對篇章中的重難點內(nèi)容加以理解鞏固，從而學(xué)會觸類旁通的思維，構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，增強語文學(xué)科的分析綜合能力。

總結(jié)：事實證明，無論哪一種教學(xué)模式，都無法真正做到盡善盡美，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式來講也同樣是這樣，可無論如何，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式畢竟能夠脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，且更加符合當(dāng)前階段教學(xué)目標(biāo)要求，對于學(xué)生成長及課堂優(yōu)化、教師專業(yè)發(fā)展等皆大有幫助。為此，廣大初中語文教師應(yīng)當(dāng)敢于面對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的挑戰(zhàn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其不足，力爭使其發(fā)揮出更大的作用。

［1］劉舉.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵實質(zhì)和效度評價［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（4）：133-135.

［2］薛曉曉.以導(dǎo)學(xué)案為主線，構(gòu)建初中語文高效課堂［J］.學(xué)周刊，2015（13）：138-138.