◎胡亞亞

前言：留守兒童正處于心理成長、心智健全的關(guān)鍵時(shí)期，如果長期缺乏父母的關(guān)愛、陪伴和看護(hù)，就容易造成兒童敏感、情感脆弱、孤僻消極、自卑和抑郁等問題，對身心成長發(fā)育極為不利。兒童作為未來社會發(fā)展的重要建設(shè)人才，必須重視加強(qiáng)對其心理健康方面的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展與成長。

一、留守兒童主要的心理健康問題及形成原因

1.常見的心理健康問題 在對留守兒童進(jìn)行調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)主要的心理健康問題有四方面：第一，心理障礙，如心理焦慮、性格孤僻、自卑、自負(fù)、以自我為中心等；第二，認(rèn)知行為上存在偏差，如看問題片面化、簡單化等；第三，逆反心理強(qiáng)；第四，厭學(xué)、情緒化嚴(yán)重問題。

2.心理健康問題形成的原因 留守兒童長期遠(yuǎn)離父母，多數(shù)是以隔代撫養(yǎng)的形式對兒童進(jìn)行看護(hù)，而在隔代撫養(yǎng)中，由于長輩精力的限制，看管力度不足；長輩對晚輩的愛護(hù)，難以對留守兒童進(jìn)行嚴(yán)加管教。長此以往，就容易形成性格上的缺陷，影響心理的正常發(fā)展。另外，許多留守兒童的家庭處于離異狀態(tài)，兒童在成長中缺乏父母的關(guān)愛和教育，使得兒童內(nèi)心缺乏依靠，難以向外傾訴，就容易形成以自我為中心的性格。

二、解決留守兒童心理健康問題的途徑

1.加強(qiáng)與留守兒童的密切溝通聯(lián)系 留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，也是影響兒童未來發(fā)展的最重要時(shí)期。如果在這一時(shí)期兒童不在父母的監(jiān)護(hù)下成長，缺少了父母的關(guān)心、愛護(hù)與陪伴，就容易導(dǎo)致在認(rèn)知與價(jià)值觀方面發(fā)生變化，使其思想意識發(fā)生偏離，影響個(gè)性和心理的發(fā)展。因此，為了保證兒童的心理健康，就需要重視對心理健康的關(guān)注程度。而教師最為留守兒童接觸時(shí)間最長的成人，在教學(xué)中要將兒童視為自己的孩子，主動(dòng)接觸留守兒童，利用更多的時(shí)間關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，為留守兒童創(chuàng)造更多與師生交流的機(jī)會，關(guān)注兒童日常的交流，并從交流中了解兒童的心理狀態(tài)，一旦發(fā)展心理問題，及時(shí)進(jìn)行解決，同時(shí)予以更多的精神關(guān)注。

在與兒童保持密切相處的過程中，要重視對兒童生活學(xué)習(xí)中各種問題的關(guān)注，將其面臨的困難視為自己的責(zé)任，及時(shí)使用合理的措施解決兒童實(shí)際面臨的問題。甚至可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)挠枰蕴厥庹疹?，不斷拉近師生之間的距離，增加兒童對教師的親近感，讓兒童將教師視為親人，使其在面臨難以解決的問題和心理問題時(shí)，可以主動(dòng)尋找教師進(jìn)行傾訴，減少煩惱、悲傷和憤怒等負(fù)面情緒。另外，在教學(xué)中，教師要重視為兒童營造一個(gè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童可以在融洽愉快的環(huán)境中成長。比如，教師可以和兒童一起唱歌、游戲、勞作等，這種方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與教師間的溝通，還可以增強(qiáng)師生情感，對今后解決和預(yù)防留守兒童的心理問題有著極大的幫助。

2.以多種形式對留守兒童展開心理健康教育 在處理留守兒童健康教育問題時(shí)，不能一蹴而就，面對不同的兒童問題需要使用不同的解決措施，這樣才能夠提高問題的處理效率。因此，在處理留守兒童心理問題時(shí)嚴(yán)重，要使用多種形式。

第一，可以為留守兒童編制和發(fā)放自助手冊。在編制手冊時(shí)，需要重點(diǎn)介紹留守兒童的常見心理問題、對父母外出打工的正確認(rèn)識、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成方式、生活學(xué)習(xí)中是自我管理技巧、自我保護(hù)方式、對自我情緒的調(diào)節(jié)與管理、與人溝通交流的技巧等，幫助留守兒童進(jìn)一步學(xué)會自我管理。同時(shí)在編制自助手冊時(shí)重視閱讀、觀看效果，手冊是外觀要使用鮮明的色彩，有助于豐富兒童的內(nèi)心色彩；自助手冊的文字內(nèi)容要使用簡介的語言，使兒童更加容易理解，方便兒童閱讀。而自助手冊的發(fā)放時(shí)間，應(yīng)該定在學(xué)校開學(xué)之初，不僅可以讓兒童提早學(xué)習(xí)自我管理，而且還可以通過教師的幫助加強(qiáng)教育效果。

第二，通過多媒體等方式加大對留守兒童心理健康教育的宣傳力度。在宣傳中，可以通過校報(bào)、廣播、宣傳欄等方式進(jìn)行心理健康教育宣傳，將心理健康教育宣傳落實(shí)到校園的每一個(gè)角落，并在宣傳中注意加大宣傳力度，強(qiáng)化宣傳效果，將留守兒童的心理講課教育宣傳落實(shí)到每一個(gè)兒童的心理。

第三，對留守兒童定期舉辦心理健康教育講座。心理健康教育講座是一種對兒童幫助很大的心理輔導(dǎo)措施。在定期開展心理健康教育講座時(shí)，尤其是要重視對青春期教育講座。處于青春期的留守兒童，由于缺少父母陪伴，極其容易產(chǎn)生心理問題，同時(shí)在青春期的很多兒童對發(fā)生在自己身邊的事感到好奇，沒有父母進(jìn)行指導(dǎo)就會感到迷茫、困惑，甚至是產(chǎn)生恐懼心理。因此，在進(jìn)行心理健康教育講座時(shí)，要注意普及青春期的生理知識和心理知識，解決兒童的困惑與迷茫，減少兒童在成長中的心理壓力，促使其更好的進(jìn)步成長。除此之外，在學(xué)校條件允許的情況下，還可以開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，開通咨詢電話，幫助兒童及時(shí)解決問題，建立心理咨詢信箱，使學(xué)生可以訴說心理問題，甚至還可以開設(shè)相應(yīng)的心理咨詢網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室，安排專業(yè)人員為留守存在心理問題的兒童提供咨詢輔導(dǎo)，并在輔導(dǎo)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效化解，加強(qiáng)對兒童的心理健康教育。

結(jié)束語：總而言之，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，是涉及到我國未來社會建設(shè)發(fā)展的重要因素。因此，要重視加強(qiáng)我國上千萬留守兒童的心理健康教育，在關(guān)注留守健康問題時(shí)，需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力與配合參與，建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的義務(wù)教育體制，為留守兒童創(chuàng)造更多教育條件，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

［1］覃柳波.淺談留守兒童心理健康問題及對策［J］.未來英才，2017，（7）：31.

［2］段康英，彭建.淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康問題［J］.科學(xué)咨詢，2016，（51）：29.

［3］不同學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童心理健康狀況比較研究［J］.胡義秋，朱翠英.湖南社會科學(xué).2015（01）