◎盛丹

一、答題模式

語文高考中詩歌鑒賞從大的角度上來說有兩種題型：一是直觀的對一首詩歌進(jìn)行鑒賞，二是比較鑒賞。無論是哪一種解題思路和模式差別不大。所以此處我們主要從出題的角度來分析題型，并解決答題模式的問題。

1.意象題 這是相對簡單的一類，對于題目本身來說沒有什么難度，所以一筆帶過不再多說，關(guān)鍵是這一題對于下一題或者是對于主題的揭示有很重要的作用，這就牽涉到詩歌中的典型意象的問題，因為它們往往包含著特定的情感。

2.賞析題 賞析題的解題模式是：手法+具體內(nèi)容+表達(dá)效果?？雌饋砗孟窈芎唵蔚臉幼?，其實包含的內(nèi)容非常多。比如說手法，包括修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等等，所以即使沒有完全讀懂詩歌，可以根據(jù)解題的模式，有目的地去尋找，往往也能幫助理解詩歌的主題。當(dāng)然賞析的對象可以是整首詩歌，也可以是一聯(lián)，特別是詩歌中描寫景的詩句，更是鑒賞的重點。

例如2014（浙江卷）

溪行逢雨與柳中庸

（唐）李端

日落眾山昏，蕭蕭暮雨繁。

那堪兩處宿，共聽一聲猿。

三峽吟

（宋）徐照

山水七百里，上有青楓林。

啼猿不自愁，愁落行人心。

【注】①上有青楓林：《楚辭·招魂》中有“湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心”句。

簡要分析這兩首詩抒情手法的差異。（5分）

答案：第一首寓情于景“昏”“繁”二字點明了愁；第二首景不顯愁，借典故寫愁，第一首以“那堪”唱嘆抒情詩第二首以理寫愁，辨析猿聲“不自然”，愁在人心。

這是考查詩歌的表現(xiàn)手法，用景寫情，使用典故，抒情、說理都是表現(xiàn)手法。

再如2015如浙江卷

木蘭花慢贈彈琵琶者

愛當(dāng)壚年少，將雅調(diào)，寄幽情。盡百喙春和，群喧夜寂，老鳳孤鳴。都來四條弦里，有無窮、舊譜與新聲。寫出天然律呂，掃空眼底蓁箏。

落紅。天氣暖猶輕。洗耳為渠聽。想關(guān)塞風(fēng)寒，潯陽月色，似醉還醒。軒窗靜來偏好，到曲終、懷抱轉(zhuǎn)分明。相見今朝何處，語溪乍雨初晴。

【注】：律呂，此指樂律或音律。蓁，一種弦樂器，如箏。語溪，溪水名，在今浙江桐鄉(xiāng)。

分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異。（5分）

參考答案：①上片從樂曲方面來描寫（樂曲的演奏者、樂曲旋律的復(fù)雜變化、樂曲聲律的高雅等），側(cè)重正面描寫、直接描寫。②下片從聽者方面來描寫（氣氛感受、典故聯(lián)想、景色渲染等），側(cè)重側(cè)面描寫、間接描寫。

此題考查音樂表現(xiàn)手法，考查的依然是直接描寫和間接描寫。

從中我們也可以看出來，了解詩歌鑒賞的答題模式對閱讀是很有幫助的。

3.主題思想類 詩歌的鑒賞，最終的目的是要了解作者寫這首詩歌想要表達(dá)什么感情，這一題型是離不開對詩歌的閱讀理解的，讀不懂詩歌，這道題目就無法回答。大體上的答題模式是先概括后分析，也可以先分析后概括。

二、詩歌的閱讀方法

1.抓題目 古人有一個寫作習(xí)慣，即通常在詩的開頭一兩句就破題、點題。這樣，我們就可以知道詩的開頭句往往是扣住標(biāo)題來寫的，從而了解開頭的內(nèi)容。而且很多詩歌的標(biāo)題就是“詩眼”，比如崔涂的《孤雁》，這首詩的標(biāo)題就是詩眼，通過標(biāo)題可以了解詩歌的寫作內(nèi)容，而且這一意象的象征意義就是詩歌的主題。

2.充分利用詩歌下面的注解 很多詩歌的作者我們并不熟悉，所以對于詩歌寫作的背景就無法了解，注就在這方面提供了可能，幫助我們了解詩歌的情感，還有詩歌中一些較難理解的字詞或者我們不熟悉的物象，都可以通過注的形式告訴我們，降低閱讀的難度。比如

春日即事

李彌遜

小雨絲絲欲網(wǎng)春，落花狼藉近黃昏。車塵不到張羅地，宿鳥聲中自掩門。

【注】①、李彌遜（1085-1153）：字似之，吳縣（今屬江蘇省蘇州市）歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。②、張羅地：指門可羅雀、十分冷落的地方。

這首詩表現(xiàn)了作者什么樣的情緒？請進(jìn)行簡要分析。

表現(xiàn)了作者政治上失意后的寂寞以及感嘆世態(tài)炎涼的情緒。詩的一、二兩句寫了暮春黃昏，小雨霏霏、落花狼藉，從這些凄冷的景色可看出作者政治上失意的寂寞愁緒；三、四兩句寫了詩人家門前幾可羅雀，他只得在歸鳥的鳴叫聲中，關(guān)上了自己的家門，從中可看出詩人對世態(tài)冷暖的感嘆。

在此詩中，如果沒有下面的注，我們很難理解作者略帶失落之意的寂寞從何而來。

3.抓意象 詩歌本身就是由意象構(gòu)成的，沒有意象的詩歌就稱不上是詩歌，包括在解題的時候，對意象的分析就是一塊很重要的內(nèi)容。分析意象其實要從意象所包含的特殊含義入手。因為古人往往在特定的意象上賦予了特定的情感。比如“楊柳”：傷別情懷；松：松樹是傲霜斗雪的典范，自然是眾人謳歌的對象；梧桐：梧桐是凄涼、凄苦、悲傷的象征。緊緊抓牢意象就了解了詩歌主題的一半。而由意象構(gòu)成的意境，（也就是我們平時所說的寫景）更使作者的情感呼之欲出。

4.學(xué)會尋找直接表達(dá)情感的詞或者句子（意象的修飾詞） 直接表達(dá)情感的詞或者句子無疑是很直觀的了解詩歌主題的一種方式，比如李煜的《虞美人》中，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！币粋€“愁”字，把作者的情感明確地點出來了，然后再是什么樣的愁呢？通過對故國的回憶就更加明確了，是故國之思，以及故國不再的亡國之痛。再比如崔涂的《孤雁》一個“孤”字，寫出的不僅僅是雁之孤，更是詩人之孤。還有馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》里“斷腸人在天涯”點明了作者的思鄉(xiāng)之情。

5.借助題目的提示 有些詩歌是比較晦澀難懂的，用以上的方法仍然覺得難以讀懂，這時候我們可以嘗試借用題目的暗示。比如董穎的《江上》題目中問到“前兩句寫景寄情，選取意象′一雙鷗'的妙處何在？”“一雙”自然而然地讓人想到了作者的孤單之意。

事實上詩歌鑒賞遠(yuǎn)非我們上面所說的這么簡單，這是針對高考所總結(jié)出來的一些相對簡單而又容易掌握的方法，并非是萬能的，要真正意義上的讀懂詩歌，并很好的解答題目，還有其他很多方面要掌握，比如對詩歌題材的分類的掌握就是不可或缺的一種技能。當(dāng)然對于詩歌鑒賞來說，真正讀懂詩歌永遠(yuǎn)都是解題的最有效的途徑。

王新輝《高考詩歌“比較鑒賞題型”答題策略》