◎程映紅

前言：數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門重要的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生更好的面對(duì)未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)老師，要充分重視“問(wèn)”的效果，將數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加有趣，這樣才可以達(dá)到理想的效果，幫助學(xué)生建立多樣化的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、實(shí)踐性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

老師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，首先要引起學(xué)生上課的興趣，濃厚的上課氛圍有助于學(xué)生投入到課堂上。小學(xué)生年齡普遍較小，數(shù)學(xué)教材又中有很多形式的問(wèn)題，老師在講課時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展和教材內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，老師在課堂上充分運(yùn)用問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著問(wèn)題去思考，幫助他們就建立多樣化的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，是老師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作所要考慮的首要問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要為學(xué)生設(shè)置一些精煉性的問(wèn)題，符合學(xué)生的理解能力，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思考意識(shí)。提問(wèn)問(wèn)題，營(yíng)造了嚴(yán)肅活躍的課堂氣氛，打造了靈活性的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

比如：在進(jìn)行小學(xué)生教學(xué)《觀察物體》時(shí)，老師要提前拿出自己準(zhǔn)備的五個(gè)四方體模型，第一行擺兩個(gè)，第二行擺三個(gè)，擺成兩行，并向?qū)W生提問(wèn)：從哪個(gè)角度觀察，能看到兩個(gè)正方形？在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生一開(kāi)始可能會(huì)感到迷茫，但是通過(guò)實(shí)踐來(lái)擺放正方形并觀察，進(jìn)行思考后，可以找到答案。老師緊接著提問(wèn)其他有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生接著實(shí)踐，來(lái)思考問(wèn)題，找到正確的答案。小學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，總會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，通過(guò)實(shí)踐、思考后，才會(huì)更透徹的了解數(shù)學(xué)知識(shí)。老師通過(guò)提問(wèn)實(shí)踐性的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以高效快速的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

二、探究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

只有讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)靈魂的魅力，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，老師提問(wèn)的問(wèn)題往往具有較強(qiáng)的束縛性，只是簡(jiǎn)單的鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有過(guò)多的深入，雖然提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，可是忽略了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，這并不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師必須對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新、完善，設(shè)計(jì)一些具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與課堂，動(dòng)腦思考問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng)新思維得以發(fā)展，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)水平。

比如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形》時(shí)，老師向?qū)W生們提問(wèn)平行四邊形的內(nèi)角和是多少？有的學(xué)生可能會(huì)拿數(shù)學(xué)工具直接得出答案，有的學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)工具在紙上畫出一個(gè)平行四邊形，進(jìn)而得出答案，數(shù)學(xué)思維好的同學(xué)甚至還可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形是由兩個(gè)三角形構(gòu)成?？梢园l(fā)現(xiàn)，老師通過(guò)提問(wèn)探究性的問(wèn)題，不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)式提問(wèn)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)問(wèn)題，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的未知性充滿興趣，也可以提高學(xué)生上課的激情。老師要鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上提出不懂的問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)解答，展示積極樂(lè)觀的上課狀態(tài)。以往的數(shù)學(xué)課堂上，老師只是在講臺(tái)上進(jìn)行數(shù)學(xué)講解，學(xué)生一味的聽(tīng)講，不敢過(guò)多提出自己的困惑，數(shù)學(xué)成績(jī)始終上不去。老師要改變以往的教學(xué)模式，鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上積極勇敢的提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，拋棄老師提問(wèn)，學(xué)生回答的現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

比如：在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生把之前數(shù)學(xué)課堂上不理解的地方整理出來(lái)，在班級(jí)中進(jìn)行交流討論，弄不懂的問(wèn)題及時(shí)向老師提問(wèn)，老師進(jìn)行解答。通過(guò)這種形式，老師可以了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里存在問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)自己的疑惑，讓全班同學(xué)進(jìn)行解答，既顯示了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有助于提高全班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，可為一舉兩得。

四、新舊知識(shí)整合，提問(wèn)生活性問(wèn)題

正所謂“溫故而知新”，只有不斷鞏固舊知識(shí)，才能獲得新的知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也是如此，老師必須要求學(xué)生不斷鞏固以往的舊知識(shí)，來(lái)提高數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)無(wú)止境，要保證全體學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通來(lái)解決生活中的問(wèn)題，就要懂得溫故而知新的真正含義，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要不斷鞏固學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，不能學(xué)習(xí)新知識(shí)就忘了舊知識(shí)，這樣反而不利于提高數(shù)學(xué)成績(jī)。老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

比如：在《學(xué)習(xí)乘除法各部分關(guān)系》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)乘除法的運(yùn)算，給出一道習(xí)題：5×20=100，讓學(xué)生得出100÷20=5或者100÷5=20的結(jié)論，通過(guò)舊知識(shí)，來(lái)引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。除此之外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)還需要注重現(xiàn)實(shí)情境，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)提問(wèn)生活性的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的真正含義和應(yīng)用價(jià)值，刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在生活性問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生可以真正做到溫故而知新，并學(xué)以致用，解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的思維水平，來(lái)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要按照現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，將理論知識(shí)進(jìn)行拓展，從而增強(qiáng)學(xué)生視野，幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。老師要充分重視每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的價(jià)值，將問(wèn)題形式多樣化，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

［1］藍(lán)少娟.從“問(wèn)”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力［J］.時(shí)代教育，2018（3）：185.

［2］任亞南.在“問(wèn)”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力［J］.育人星空，2017（9）：79.

［3］淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)［J］.邵秀蓮.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015年18期