◎宋麗

2016年教育部在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)培養(yǎng)方向。為高中的數(shù)學(xué)課堂改革提供了良好的發(fā)展建議，教學(xué)中以基礎(chǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，融入綜合性的中華文化，加大學(xué)生的數(shù)學(xué)文化教學(xué)，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂中成長為具備的各種能力的綜合個(gè)體。

一、減輕高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)壓力的因素

課堂教學(xué)效果，本身就是教與學(xué)互動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果，是一個(gè)老師和學(xué)生在思想上的交流、心靈上的溝通、知識輸入與接受反饋的過程。影響高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素有三方面原因：老師講課的風(fēng)格；學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍；學(xué)生自身的品質(zhì)修養(yǎng)。

1.數(shù)學(xué)老師需要風(fēng)趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先需要老師有積極樂觀的教學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對老師的親與信，其一是認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度，如，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式；其二是具備文化內(nèi)涵的語言。如：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！睂W(xué)生在精神上獲得了極大的鼓舞，感到老師的話總是催人奮進(jìn)，在思想深處被老師強(qiáng)大的精神力量所感染，由欽佩轉(zhuǎn)變到信服，產(chǎn)生了對老師的親與信，在學(xué)習(xí)上老師對任何同學(xué)有“苛刻”的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生也會欣然接受。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生“攻擊性”的學(xué)習(xí)思想 學(xué)生的學(xué)習(xí)思想過于保守，課堂上一味本著按部就班的原則，缺少對疑難問題的挑戰(zhàn)行為。缺少“攻擊性”的學(xué)習(xí)思想，學(xué)生的思維沒有動(dòng)力和熱情。學(xué)風(fēng)好的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，自主能力強(qiáng)；學(xué)風(fēng)差的班級，學(xué)習(xí)任務(wù)再多，學(xué)生也會視而不見，老師要發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的攻擊性，也就是激發(fā)學(xué)生動(dòng)力和活力。

3.熏陶學(xué)生自立自強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì) 學(xué)生的一些優(yōu)秀品質(zhì)有一部分是與生俱來的，一部分是后天培養(yǎng)的。后天培養(yǎng)是在長期的學(xué)習(xí)和生活中受到良好的熏陶和教育，而形成對待學(xué)習(xí)和生活的積極態(tài)度。這種態(tài)度運(yùn)用到對知識的追求上，就是自立自強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師的思想教育，穿插在教學(xué)中的人生勵(lì)志言行，是學(xué)生形成優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的途徑

1.提高教師自身的綜合素質(zhì) 高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，專業(yè)知識素養(yǎng)固然重要，而綜合能力必須加強(qiáng)。既要有較強(qiáng)的知識組織和講解能力，又要有廣泛的文化綜合素質(zhì)。例如積累有關(guān)數(shù)學(xué)的歷史故事，數(shù)學(xué)家的名言，帶數(shù)字的成語，一些傳統(tǒng)文化的課堂運(yùn)用，可以讓產(chǎn)生貼近生活的親切感，在課堂導(dǎo)入或教學(xué)環(huán)節(jié)之中，掌握契機(jī)拋出，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。如，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神溜號，老師可說：有人“朝三暮四”了，沒有“一心一意”啊！學(xué)生表現(xiàn)出色，回答問題踴躍，老師吟出含有數(shù)字的詩句：大鵬一日乘風(fēng)起，扶搖直上九萬里！增添課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

2.塑造自己的教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)有法但無定法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。高中生為什么一提到飛海倫、韓庚、王心凌就能興高采烈，忘乎所以，因?yàn)閷W(xué)生想在他們的作品或形象里找到自己的影子。老師成功塑造自己的教學(xué)風(fēng)格后，在學(xué)生面前甚至比明星更有一呼百應(yīng)的魅力。老師講課優(yōu)美肢體語言、板書飄逸的粉筆字、幽默詼諧的導(dǎo)課語言，生動(dòng)形象的知識比喻，都是可以在學(xué)生心中產(chǎn)生深刻影響激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。如必修一第二章的指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的教學(xué)，對于學(xué)生來講是學(xué)習(xí)上的一個(gè)重難點(diǎn)。進(jìn)入進(jìn)知識學(xué)習(xí)之前，可以來個(gè)有趣的數(shù)學(xué)段子，作為減輕學(xué)生畏難心理的壓力，激發(fā)學(xué)生攻克知識難關(guān)的學(xué)前動(dòng)員。類似蝴蝶效應(yīng)、數(shù)學(xué)家的遺囑、韓信點(diǎn)兵等經(jīng)典數(shù)學(xué)故事，通過老師簡潔、準(zhǔn)確地概括，幽默詼諧地講解，在學(xué)生聽得津津有味的時(shí)候，話鋒一轉(zhuǎn)：他們不如你！學(xué)生在寬松的心態(tài)里，開始課堂教學(xué)，學(xué)生會更加全神貫注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 學(xué)生學(xué)習(xí)有兩種狀態(tài)，一是表面上的靜態(tài)，但思想在積極運(yùn)動(dòng)，這種方式適合學(xué)生對問題縝密的思考，加強(qiáng)在腦海深處的思維推演，是對知識吸收內(nèi)化的過程；二是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，由行為的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)思維的發(fā)展，容易集中精力，對某一項(xiàng)問題進(jìn)行具體的探究。高中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的成人心理相對小學(xué)和初中階段要強(qiáng)烈許多，表現(xiàn)在不愿意主動(dòng)發(fā)言，自主學(xué)習(xí)意識比較高，遇到問題總是想通過自身努力來解決。但是對于這種自主學(xué)習(xí)有時(shí)候是事倍功半的。在不能及時(shí)解決問題的情況下，問題往往被擱置甚至遺忘，導(dǎo)致知識環(huán)節(jié)的脫落。在探求新知或遇到問題難點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)起來，是一個(gè)加快學(xué)習(xí)效率的好方法。如，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組可以采用自由組合的四至六人構(gòu)成，在學(xué)習(xí)的過程中方便對疑點(diǎn)的討論，對學(xué)習(xí)方法的分享。小組的成員在對問題解決的過程中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，展開有效的問題討論，在這種討論的動(dòng)態(tài)中，加深對知識的理解，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的智慧。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)起來”的積極性，是提升學(xué)生成績和能力的捷徑。

在課堂教學(xué)改革中，本著“堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會主義文化繁榮昌盛?！钡氖糯缶?，提高自身素質(zhì)塑造教學(xué)形象，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，機(jī)動(dòng)靈活的運(yùn)用多層次的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在幽默詼諧的課堂氛圍里輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)培養(yǎng)得到了有效的提高。

［1］教育部.面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃［Z］.1998.

［2］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［3］李德安，孫雪梅.高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)“套課”教學(xué)模式的探討［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2015，54（9）：22-26.

［4］石志群.例談“先行組織者”的途徑與功能 ［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2016，55（2）：9-12.