◎農定江

一、在新課改下對高中政治教學的認識

新課程改革順應時代的要求，滿足素質教育的需要。高中政治教育課程的改革，旨在發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)的學生能夠適應社會發(fā)展的需要。高中政治教學改革，促進中學素質教育的同時，也給政治課教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。政治課具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點，這就決定了政治教學不能用一般教學手段的過程和方法來進行德育。政治教師要轉變教學思想和教學觀念，還要適應新時期提出的要求，在走班制背景下，優(yōu)化課堂結構，打造高效課堂。

二、高中政治教學在走班制下面臨的挑戰(zhàn)

1.學生差異化的挑戰(zhàn) 從目前已公布的《2017年上海各高校高考選考科目要求》來看所有課程中，物理是選考科別最多的一門，共有415個，占科目總數(shù)的37.9%；生命科學，有222個占20.3%；

歷史、地理分別為41個、47個，但政治選考科目為僅為26個，從公布的數(shù)據(jù)來看，政治并不是優(yōu)勢學科，與歷史、地理相比較已然處在劣勢。一半情況下，選擇參加政治等級考的原因概括起來有如下三種：1、對政治學習感興趣，或政治學科成績優(yōu)勢明顯。2、對其他學科學習吃力，沒有辦法只能選擇政治學科。3、為了減輕高三學習壓力。對于這三種狀況就要求教師在上課前做好調查，針對不同情況的學生進行不同的教學方法。

2.學生和學生、教師和學生磨合期的挑戰(zhàn) 走班后課堂上的學生都不是來自同一個行政班，原本每個行政班級里都有自己獨特的學風，課堂的表現(xiàn)方式都不一樣，有的班級里，學生習慣安靜思考，認真做筆記，有的班級里，學生思維敏捷，習慣和教師互動，學生的個性活潑。所以不同的學習習慣使學生和學生之間需要磨合。走班后課堂上的學生都不是來自同一個班級也肯定都不是教師以前教過的學生。對于以前教過的學生，適應了老師的上課的風格，教學工作可以很順利的進行，但是對于以前沒有教過的學生，則需要教師和學生之間進行相互了解磨合。

3.教師專業(yè)化的挑戰(zhàn) 走班制下，學生增加了自主選擇的權利，對老師的期待和要求也會提高。學生會喜歡那些有著高素質，新觀念，高能力的教師，而那些知識陳舊，教學方法單一，觀念落后的老師則會受到學生的冷落。所以這就要求教師不但要有學科教學的能力，而且還要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，鮮明的教學風格，高尚的人格魅力。

三、走班制背景下教師教學管理設想

云南省當前在教育方面存在一些問題，目前很多學校的教學理念還沒有脫離傳統(tǒng)教學理念，而且在教學方式方面也比較死板。云南省教育部門為了提高本省的教學質量，為了給學生創(chuàng)造一個適合他們發(fā)展的教學環(huán)境，教育部門計劃到2019年全面實施走班制。走班制對政治教師提出了新的挑戰(zhàn)，但同時也是一種機遇，因此走班制教師要先行。

1.更新觀念，關注個體 在教學過程中，我們經常會聽到因材施教這四個字。因為學生性格不同，對知識的理解程度和方法方式也不同，接受知識的能力也就不一樣，教師授課的形式也要隨之改變。不過，無論學生出于什么原因選擇參加政治等級考試，教師都應該進行個體關注。比如，在上課前通過問卷調差或是和學生面談的方式對學生做一個基本了解，還可以與學生班主任提前溝通學生的學習狀況。

2.苦練內功，形成鮮明的教學風格 學生往往都喜愛教學方式幽默、人格魅力高尚、教學風格獨特的老師，這一定程度上也影響著學生的成績，成績提高的前提往往基于學生對老師的喜愛程度。走班制實行之后為廣大的政治教師雖然帶來了機遇，但同時也是挑戰(zhàn)，對于只重視評優(yōu)課，公開課，不重視常規(guī)課的老師無疑是敲響了警鐘。

3.適應角色變化，提高班級管理能力 由于學科的限制，政治學科任課教師，很少有擔任班主任工作的，所以政治教師在班級管理方面就會經驗不足。以前在行政班級里面，很多由由班主任去做的工作，在實行走班制后，都需要任課教師親力親為，比如班級衛(wèi)生、學生座位的安排、各班課代表的任命、本課程的學風建設等等，這就需要提高任課教師的管理能力，無疑對政治任課教師也是一個新的挑戰(zhàn)。因此，政治教師應該及時轉變觀念，與行政班的班主任多多溝通，充了解學生的學習狀況和行為表現(xiàn)情況，并積極向有經驗的班主任教師請教，來提高自身的班級管理能力。

結束語：在走班制背景下，課程的設計更加具有靈活性、多樣性和可選擇性。走班制的課程結構更是賦予了學生很大的自主權，學生根據(jù)自身的能力，愛好，可以靈活調整所學的各門功課，很大的改變了學生的學習方式，提升了學生的創(chuàng)造力。所以教師也應該隨機應變，進一步尊重學生，因材施教。提高自身的積極性，多多注意觀察、了解學生，更好的適應角色的轉變，設計和選準任教課題，關注學生的不同需求，真正做到延伸學生的知識、發(fā)展學生的個性、提高學生的能力、深化學生的特長。

［1］余署敏，喬月鵬.新課程背景下選課制的構建策略分析——以政治學科為例［J］.新課程（下），2017（05）：16-17.

［2］趙延嬌.高考改革視閾下高中思想政治課發(fā)展研究［D］.伊犁師范學院，2017.

［3］胡曉紅.高考新政下高中政治課面臨的挑戰(zhàn)及對策［J］.新課程研究（上旬刊），2016（02）：49-52.