◎楊敏

所謂生物教學(xué)生活化，就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的特點，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，將生物教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活從而獲得必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、課堂教學(xué)的生活化

1.教學(xué)情境生活化——設(shè)疑激思 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，生物課堂要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)不同于學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，意在誘發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

案例：在講到“人體的免疫防線”時，我說：“大家都打過乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫?！蓖ㄟ^疫苗來導(dǎo)入特異性免疫，把知識與生活實例聯(lián)系，使學(xué)生對知識沒有生疏感。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化——變繁為簡 教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，更有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用生物知識。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，巧妙設(shè)計生活化的案例，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗，不斷溝通生活中的知識與生物課本相聯(lián)系。

案例：我在上“動物多樣性的保護(hù)”時，先讓大家觀看電視臺記者暗訪?？谑心巢宛^買賣、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有關(guān)獵殺、買賣、食用野生動物的所見所聞。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到保護(hù)野生動物的迫切性、必要性，從而認(rèn)同并支持《野生動物保護(hù)法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動物的建議。這堂課的教學(xué)效果出乎意料的好，遠(yuǎn)非照本宣科，受到了師生們的好評。

3.課堂活動生活化——自主探究，構(gòu)建新知 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，通過探究活動、實驗活動、調(diào)查采訪活動、網(wǎng)絡(luò)操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機(jī)地融入到課堂教學(xué)，給學(xué)生提供機(jī)會去主動體驗的學(xué)習(xí)過程，自主探究，構(gòu)建新知。

案例：在教學(xué)《環(huán)境的污染與防護(hù)》一課時，我移開了課桌，把它們圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了全球性的環(huán)境污染問題、危害以及作為一個中學(xué)生我們該以什么實際行動來保護(hù)環(huán)境。

4.生活化的作業(yè)——寓練于樂，鞏固深化 通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實踐，使實踐更理性化，而不再是為了片面追求升學(xué)率，開展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、學(xué)會獨立思考和具有創(chuàng)新精神。

案例：在教學(xué)“環(huán)境污染”后，布置學(xué)生開展課外拓展活動：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找出存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設(shè)計出實施方案。接著，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計出了許多方案：有充分利用宣傳欄進(jìn)行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇地指出了有哪些危害。通過參與社會生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、實驗教學(xué)的生活化

1.以生活用品替代實驗儀器 在實驗教學(xué)中，很多生活用具都可以作為實驗儀器使用，無論是在學(xué)校的實驗室做實驗還是在開展家庭小實驗，都可以利用生活中休閑、廢棄、簡單易得的生活用具直接替代實驗儀器。

案例：在學(xué)習(xí)了“人體的呼吸”之后，在測定肺活量時，一些學(xué)校由于肺量計數(shù)量少，影響了實驗的開展，這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊塑料瓶、塑料管和水盆等器材自制簡單的肺量計進(jìn)行肺活量的測定。在制作時，首先需要測定塑料瓶的容積刻度，可以用200mL的量筒向塑料瓶中加水，每加一次水，用水彩筆在瓶壁上畫上刻度，并標(biāo)上數(shù)字，這樣，每加200mL一個刻度，一直到500mL。使用前將做好刻度的塑料瓶盛滿水，倒扣在盛水的盆中，將一根塑料管插入塑料瓶中。這樣，一個簡單的肺量計就制好了。

2.以生產(chǎn)勞動作為實驗資源 在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參加各種家庭生產(chǎn)勞動或特意安排學(xué)生參加集體勞動，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，參與到生產(chǎn)活動中。探索生物科學(xué)的奧秘。這樣學(xué)生既能掌握一定的技能和方法，又能體會勞動的樂趣。教師要充分利用學(xué)生在生產(chǎn)勞動中的體驗，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

案例：在學(xué)習(xí)《植物的無性生殖》時，教師可以組織安排課外種植馬鈴薯、扦插月季和嫁接果樹等活動；在學(xué)習(xí)“水中的生物”時，可以安排學(xué)生到水產(chǎn)養(yǎng)殖場、魚塘或海灘等地和漁民一起飼養(yǎng)水產(chǎn)品。很多中學(xué)生物教師就充分利用了學(xué)校周邊分布大量的海產(chǎn)品養(yǎng)殖場和海產(chǎn)品加工廠的優(yōu)勢，經(jīng)常組織學(xué)生參加海產(chǎn)品的養(yǎng)殖過程并和工人一起對海產(chǎn)品進(jìn)行分類、加工和包裝，在參觀和勞動中學(xué)生既觀察了豐富的多彩的海洋生物，又增加了感性認(rèn)識，學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識，且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動的思想感情。

總之，生物教學(xué)和生活的關(guān)系十分密切，開發(fā)和利用生活中的資源能為生物課教學(xué)帶來生機(jī)和活力，也能為教學(xué)改革的深入實施帶來新的動力。只要教師和學(xué)生處處留意生活、觀察生活、思考生活；引生活之源，活生物之水；將生物學(xué)知識生活化，生活知識生物學(xué)化，生物教學(xué)“生活化”定能收到良好的效果。

［1］張文，高玉柏.生物生活化化教學(xué)與實踐［J］.基礎(chǔ)教育研究，2005（1）：35-36.

［2］宋世亮.淺談生物學(xué)實驗教學(xué)的“生活化”策略［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2014（12）：19-20.