◎楊莉

一、前言

初高中英語銜接教學一直是英語教師高度重視的問題。初、高中兩個學段因教學內容、教材編排，以及學生能力培養(yǎng)目標等的不同，對學生的學習方式要求差異很大。這要求教師基于就近發(fā)展區(qū)理論在教學過程中把握學生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的差異，采取適當?shù)拇胧┱{動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，幫助學生順利度過初高中英語教學銜接階段。

本文的研究對象為貴州省六盤水市民族中學高一學生。筆者通過采用行動研究中的問卷調查、個案分析法，對100名樣本學生進行初高中英語學法差異的分析調查。這100名樣本學生選取為初中英語成績均分100分以上，高中英語成績均分70左右。通過對調查結果進行分析總結，探尋到學生在初高中英語銜接中學法上存在的問題。

二、研究結果與分析

本次研究通過問卷調查和個案分析，主要著重從課前（預習），課中（課堂接受度和課堂筆記），課后（作業(yè)，復習），課外（課外閱讀，課外詞匯積累）四個大方面分析學生在初高中英語學法上的差異。1.課前。大部分學生在老師的要求下能進行課文和單詞的預習。但由于高中知識難度的提高和文章篇幅的增長，大部分同學在預習中會遇到較多困難和花費較長的時間，這使得預習習慣很難得到堅持。2.課中。初中英語內容簡單易懂，教學過程多是反復操練和互動練習，所有的樣本學生都能在初中保證充沛的精力和注意力，課堂接受度較高。相比高中學習知識繁多，課堂容量大，老師講解為主，部分學生反映注意力不能長時間集中，課堂學習效率明顯下降。在課堂筆記方面，初中筆記較少，能夠及時進行復習。而高中的英語筆記內容多，學生在上課的時候忙于記筆記，而沒有積極動腦思考和復習。3.課后。作業(yè)形式從初中的機械的知識點操練到高中語篇理解考查居多，對學生的能力要求提高，學生要花費更多時間完成作業(yè)，語篇理解考查的形式也讓部分學生在作業(yè)完成上應付了事。4.課外。初中的大部分同學沒有養(yǎng)成自主完成課外練習的習慣。高中大部分同學也只有在老師專門布置作業(yè)時才會有課外閱讀，并沒能養(yǎng)成積累課外詞匯和優(yōu)美語句賞析的學習習慣。

三、解決對策探究

1.培養(yǎng)學生良好的預習習慣 預習是學生獨立學習的能力。在初高中銜接教學中，面對高中英語課堂容量大，內容繁雜的情況下，教師應及時培養(yǎng)學生預習課文，預習單詞的習慣。

（1）教師應對預習的過程加以指導。高中教材課文篇幅長，長難句多，學生在預習過程中會遇到很多困難。同時高一新生對于高中的英語學習的重難點也把握不清。教師應教會學生在預習不同學習內容時需要采用不同的方法。例如：預習單詞應以拼讀單詞，熟悉發(fā)音為重點。預習課文則需要教師針對每個模塊和每一節(jié)課的教學目標和教學重點，給同學布置相應的預習作業(yè)。切忌不可只是簡單的要求學生預習課文而沒有明確的預習任務和重點。

（2）教師應及時反饋學生預習情況。如果在平時的教學中，教師要求不嚴格，那么學生是很難通過自我約束和自我管理來堅持完成預習作業(yè)。教師在高一入校開始就應認真堅持每天布置具體預習任務，并在第二天上課時對預習作業(yè)進行檢查和評價，這樣才能達到促進學生養(yǎng)成預習習慣的目的。

2.培養(yǎng)學生做課堂筆記的習慣 初中課堂的知識點不多，學生只要將零散的知識點寫在書本上就可以了。但高中教材中的知識點比較多，同時還有很多長難句，書本上的空白地方不足以讓他們將知識點記下，這需要學生準備好筆記本用于記錄課堂重難點。此外，高中起始段應讓學生學會在課后整理筆記，而整理筆記本身就是將所學知識進行梳理兼消化的過程，所以老師應利用剛開學幾周時間不斷地檢查筆記，并教會學生整理筆記的技巧和方法。

3.培養(yǎng)學生及時復習的習慣 面對每天所學過的繁雜知識，若不及時復習，學生會感到?jīng)]有收獲。積攢一段時間，英語學習就會感到困難重重，所以學生必須養(yǎng)成每天回顧知識點和當天學習筆記的習慣。在復習過程中既能鞏固知識，也能發(fā)現(xiàn)學習中還存在的問題，這能讓學生在最短時間內強化學習效率，也是培養(yǎng)學生自主獨立學習的良好契機。復習不僅要及時，同時還應科學性和實效性，可以結合心理學中的艾賓浩斯的遺忘規(guī)律進行復習，即遺忘規(guī)律中的先快后慢順序安排單詞復習的時間，以便收到事半功倍的效果。同時復習也可以不僅僅局限在課后復習。每天在課堂結束前教師可以預留出3-5分鐘時間給學生回顧當堂課的學習內容，及時總結。

4.培養(yǎng)學生課外閱讀習慣 高中學生的課外閱讀量必須達到36萬字（高一學生的課外閱讀量為20萬字），如此大的閱讀量不可能在課內進行，必須將任務落實到課外。教師可以為學生甄選一批適合學生能力水平的分級讀物比如新概念英語，牛津樹，英語學習網(wǎng)站的有聲讀物，或者英語學習報紙上的文章等，讓學生自主選擇喜歡的題材進行閱讀。在閱讀過程中還應養(yǎng)成課外詞匯積累的習慣。教師要培養(yǎng)學生有意識摘抄重點詞匯，優(yōu)美經(jīng)典語句的習慣。學會賞析優(yōu)秀文章，并可以利用課堂讓學生相互交流自己的摘抄作品，促進相互的學習和交流。

5.加強對學生作業(yè)的評價 教師就應完善作業(yè)檢查方式。大部分英語作業(yè)涉及語篇理解，學生只需要簡單寫上選項答案即可。如果老師的作業(yè)檢查方式僅僅是核對答案，那么部分學生就不會真正認真的完成作業(yè)。教師可以要求學生寫出閱讀文章主旨大意，利用關鍵詞復述文章，查閱文章生詞并做批注等方式來督促學生認真完成作業(yè)。

高中階段是初中階段的繼續(xù)和發(fā)展。是學生現(xiàn)有水平進一步提升，以及現(xiàn)有能力進一步發(fā)展的階段。只有在初高中銜接教學中注意培養(yǎng)學生科學的英語學習學法和良好的學習習慣才能保證學生順利過渡到高中英語學習，達到自我能力的提高和英語學習狀況的改善。

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［Z］.2000（4）

［2］奧馬利《第二語言習得的學習策略》［J］.上海外語出版社，2001

［3］繆曉穎.巧對初高中英語課程銜接［J］.燈下筆談，2008（12）