王靜利

摘要：作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中一直都是處在一個很重要的地位，既不能拋棄但是又是處在一個十分無趣的位置，這種情況的出現(xiàn)不但有學(xué)生的原因，同時教師也是導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的一個因素，而老師的原因卻是更為主要的。教師對于作文的教學(xué)應(yīng)該是從激發(fā)學(xué)生的興趣以及在寫作方法上進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力。并且教師要注重對學(xué)生觀察力、思考力、表現(xiàn)力等多方面的能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探究的條件下來完成作文的寫作，這樣更能在作文中表達自己的真實情感，并且能夠提高自己的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易處于被動狀態(tài)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸摸索出與自己學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，這樣有利于將學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，并在寫作實踐中催發(fā)其探究欲望和創(chuàng)新動力。

二、高中語文寫作的教學(xué)方式

（一）高中語文寫作傳統(tǒng)教學(xué)

在長期不斷地學(xué)校教育過程中，就是對于語文寫作的教學(xué)，主要包括兩種方式，第一，對命題的要求，對學(xué)生的寫作能力進行訓(xùn)練，在長此以往的訓(xùn)練過程中，到時會將各種文體的常規(guī)寫作方法，思路，文章結(jié)構(gòu)對學(xué)生進行傳授，這能夠保證學(xué)生當時的寫完一篇考試要求的作文，但是這種教學(xué)方式也存在一定的弊端，限制了學(xué)生自我發(fā)揮的空間，大部分學(xué)生在長期的練習(xí)過程中，已經(jīng)失去了發(fā)送寫作能力，由于現(xiàn)代高考命題的靈活性，這種弊端在現(xiàn)在高考中暴露的越來越明顯。第二，為適應(yīng)不斷改革的高考教育，教師你在不斷優(yōu)化自身的 教學(xué)方式，老師會讓學(xué)生對于命題進行靈活的理解，以此去進行寫作，并傳授相關(guān)的寫作技巧，并通過大量的練習(xí)使學(xué)生提高作文寫作的技巧和能力。

（二）高中語文寫作自主教學(xué)

隨著教育體系的不斷完善與成熟，就是的要求越來越高，目標越來越全面，明確。語文教學(xué)的作用性也越來越突出。伴隨著的要求與高考的不斷變化。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方式，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在的需求和要求。作為語文教學(xué)，它對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提出了要求，因為語文是需要一門大量積累的科目，尤其是在作文中能夠顯示出學(xué)生之間知識積累的差別。要進行良好的自主教學(xué)，就要求教師能夠主動發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的積極性，建立語文學(xué)習(xí)過程中的自信心，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動積累的教學(xué)目標得以達成。

三、自主學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

藝術(shù)來源于生活，寫作文也同樣如此，生活是寫作的源頭，但是由于緊張的學(xué)習(xí)往往使學(xué)生忽略了一些生活中的細節(jié)，因此教師在進行作文教學(xué)時應(yīng)該注意對情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生從中情境中進行感受，通過自己的感受然后寫出自己的感想，這樣學(xué)生在作文中所表達出來的情感才是真實的。除了教師自己創(chuàng)設(shè)一些情境之外還可以讓學(xué)生通過閱讀文章中的情境來進行寫作，比如說寫一些讀后感、觀后感之類的，這樣對學(xué)生寫作能力的提高也是有一定幫助的。

“興趣是最好的老師”，教師要幫助學(xué)生來培養(yǎng)寫作的興趣，當學(xué)生有興趣之后才會愿意寫作。激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動機，這樣能夠?qū)W(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。作文的教學(xué)活動應(yīng)該是在教師與學(xué)生的互動中完成的，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該將學(xué)生帶入到這種情境中去，這樣學(xué)生在情感上能形成一種共鳴，才能更好地進行寫作。學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣之后才會進行自主的寫作。

（二）重視課外閱讀，推動學(xué)生積累素材

閱讀是高中生積累寫作素材的有效形式，可以較好地彌補他們生活閱歷較淺的缺陷，不僅可讓學(xué)生汲取到大量的寫作素材，而且還可幫助學(xué)生獲得豐富的寫作手法，是提高學(xué)生語文寫作水平的有效措施。但是，當前很多高中生的閱讀量普遍較少，很多學(xué)生把大把的課余時間都放在了戶外活動及玩電子游戲等方面，只有極少數(shù)學(xué)生把精力和時間投放在閱讀課外書籍上。針對這一情況，高中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步了解課外閱讀的重要性，使得他們明白課外閱讀是獲得知識信息的一種重要形式，也是擴大學(xué)生視野、增加學(xué)生知識厚度的關(guān)鍵措施。在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生興趣愛好，給學(xué)生推薦一些課外讀物，使得他們都能有較高的積極性閱讀有價值的書籍，并就可模仿其中的人物或景物描寫方法進行創(chuàng)作。比如，在學(xué)習(xí)了《林黛玉進賈府》這一節(jié)選小說之后，教師就可鼓勵學(xué)生在課下閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《牡丹亭》、《西游記》等名著，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己從閱讀中學(xué)習(xí)到的人物描寫方法進行創(chuàng)作，從而使得學(xué)生在親自寫作中逐漸總結(jié)出描寫人物的方法與經(jīng)驗。

（三）學(xué)生自主評改，深化寫作認知

學(xué)生自主評改作文包括學(xué)生自評和互評。學(xué)生自主評改作文的優(yōu)勢在于，學(xué)生會在評改過程中認真分析作文的優(yōu)劣，從而有針對性地提高自己的作文能力，在面對同學(xué)的作文時，他們也能從中悟出一些具有共性的寫作技巧。此外，來自同學(xué)的評語往往更有說服力，比起教師的精批細改更易為學(xué)生所接受。

魏書生老師提出了學(xué)生互評作文需要關(guān)注的十個方面，格式、卷面、錯別字、病句、標點、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言。這樣明確的評改規(guī)則，讓學(xué)生容易上手，而且能夠使學(xué)生心悅誠服地接受他人的評語，明了自己寫作的短板。

學(xué)生自主評改的步驟如下：1.教師將學(xué)生的作文隨機發(fā)放下去，要求學(xué)生對照評改規(guī)范按順序找出評改點；2.學(xué)生對所評改作文中的優(yōu)缺點進行整理，并寫下評語；3.展開小組討論，將作文相互傳閱，每一個小組成員都要發(fā)表自己的觀點和看法；4.教師根據(jù)學(xué)生評改的情況進行總結(jié)，指出問題所在，并選出有共性的范文做示范修改；5.學(xué)生根據(jù)評語自主升格作文。

任何寫作教學(xué)策略的實施都最終指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自主評改的目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)會自主評改作文，還包含著發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終提高學(xué)生寫作水平的目的。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散寫作內(nèi)容

做學(xué)生被長期進行語文教學(xué)的過程中，學(xué)生們的思維很難得到發(fā)散性的思考，尤其是在寫作時可能受到同一教師的影響，同一題目的限制寫出類似的內(nèi)容。例如，在寫作題目的內(nèi)容設(shè)置上，可以模擬高考真題進行靈活命題，不限定學(xué)生的寫作角度，從多個角度鍛煉學(xué)生對于同一主題的寫作練習(xí)，可以讓學(xué)生自行決定寫作內(nèi)容，可以去寫人物經(jīng)歷與感受的意志磨煉過程，可以去寫學(xué)習(xí)過程中碰到的磨難與如何解決，也可以從這個故事去挖掘人物本身的性格，甚至可以去寫作人物的相關(guān)故事。

結(jié)語

在高中的語文作文教學(xué)中教師要注重對學(xué)生自主探究精神以及能力的培養(yǎng)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)生寫作能力以及水平的提高是很明顯的，教師還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生更好地進行寫作。

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