李雪靖

摘要：核心素養(yǎng)伴隨著21世紀的到來應運而生，在我國新一輪的基礎教育改革的背景下，教育部將“核心素養(yǎng)”作為本輪新課程改革的出發(fā)點以及歸宿點。但由于推行時間過短，教師在初中 道德與法治課進行教學設計時對學生 道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學目標、教學情境、教學活動、教學評價方面還存在著一些不足。

關鍵詞： 核心素養(yǎng)；初中道德與法治課；教學設計

一、道德與法治學科核心素養(yǎng)培育的教學設計中存在的問題

在道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，初中道德與法治課的教學設計迎來了新的挑戰(zhàn)?！冻踔械赖屡c法治課課程標準》提出在進行教學設計時需對課程目標、課程理念、課程教學與評價中以 道德與法治學科核心素養(yǎng)為主導。但目前關于初中 道德與法治課的教學設計還存在著一些道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的障礙，于是本文對教學設計中教學目標設定、教學情境的創(chuàng)設、教學活動的設置、教學評價的設計四大方面在落實道德與法治學科核心素養(yǎng)的狀況進行了分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。

（一）教學目標中的設定過于重視知識與技能目標

美國著名教育家理查德·阿蘭茲說過：“教學目標是設置會給教師和學生一種方向感，并幫助學生意識到他們需要完成的學習任務的目標?！蹦壳俺踔械赖屡c法治課教師在對 道德與法治課進行教學目標的設定中重視知識與過程、技能與方法兩大目標的設定，缺少了對學生的情感態(tài)度價值觀的目標的設定。在這種情況下從教學內(nèi)容看，教師對于教學內(nèi)容的講解大多是針對高考和學業(yè)測試的知識點，學生對于教材內(nèi)容的學習大多采用死記硬背的形式。從最終目的看教師和學生的目的都是如何取得高分，而不是如何成為一個合格的公民。這類目標的設定就喪失了對學生的能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，從而就偏離了 道德與法治課對學生學科核心素養(yǎng)的全面性。

（二）教學情境的創(chuàng)設忽視了學生生活實際和認知

經(jīng)濟生活、道德與法治生活、文化生活、哲學與生活四本為初中 道德與法治課的教科書中的必修內(nèi)容，從四本書的名稱可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟、道德與法治、文化、哲學四本書都離不開生活，這也就強調(diào)了初中 道德與法治課的教學與生活的緊密聯(lián)系，從而對初中道德與法治課教師教學設計中教學情境的創(chuàng)設提出了要具有生活性、時代性等要求。在對學生進行 道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師對于教學情境的創(chuàng)設應該基于學生的生活實際與學生的認知接受能力，但目前我國初中道德與法治課的教學忽視了這一點，部分教師在教學情境的創(chuàng)設時設置問題過難、案例選擇與時代發(fā)展脫節(jié)，從而降低了學生對 道德與法治課的積極性，導致對學生 道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效性過低。

（三）教學活動的設計開展與學生和國家導向脫節(jié)

教學活動的開展是教學設計中必不可少的一部分，教學活動對于學生而言能夠更好地理解所學知識；對于教師而言能夠更快地達成教學任務和教學目標。在 道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教學活動的開展要具有致力于學生道德與法治素養(yǎng)提升的導向性、主動探究積極參與教學活動的參與性。目前初中 道德與法治教師在 道德與法治課的教學設計中對于教學活動的形式進行了大膽的創(chuàng)新，吸引了學生的注意力，但在教學活動的創(chuàng)設導向、主題、參與上存在不足。

二、道德與法治學科核心素養(yǎng)培育的教學設計的解決策略

自2015年核心素養(yǎng)在我國提出，基礎教育中各科教師對于該學科核心素養(yǎng)的把握還存在不足，于是在教學設計上出現(xiàn)了核心素養(yǎng)與教學設計相脫節(jié)的現(xiàn)象，道德與法治學科核心素養(yǎng)的培育也不例外，本文根據(jù)在教學設計中發(fā)現(xiàn)的 道德與法治學科核心素養(yǎng)培育中遇到的一些問題，提出了以下對策。

（一）在教學目標設置中體現(xiàn) 道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)總目標

在《初中道德與法治課程標準》中明確提出要對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并指出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)涵蓋的四個要素之間是一個相互聯(lián)系的有機整體。因此要設計全面涵蓋 道德與法治學科核心要素的四個要素的教學目標，即在道德與法治認同方面，培養(yǎng)有立場、有理想的中國公民；在理性精神方面，培養(yǎng)有 、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養(yǎng)有自尊、守規(guī)則的中國公民；在公共參與方面，培養(yǎng)有擔當、有情懷的中國公民。[4]其次，教師還要分析教材內(nèi)容對其進行細化，分析教材內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，設置多元化的教學目標。最后，還要引導學生自主學習、合作參與、關愛社會、加強自身修養(yǎng)、樹立終身學習的觀念等等。

（二）在教學情境創(chuàng)設中貼近學生生活服務，聚焦學科核心素養(yǎng)

首先，設計教學情境時，對于教學情境案例的選擇應該秉承“知識源于生活”，選擇貼近學生生活實際、真實的情境。其次，教學情境的創(chuàng)設還要關注學生的認知發(fā)展水平，選擇適合學生的、可被學生接受的、學生感興趣的入手。然后，教學情境的設計一方面要關注 道德與法治學科核心素養(yǎng)的四大要素，另一方面還要關注學生的需求和成長，提升學生的法制意識觀念和社會參與的積極性等等。最后，教學情境的選擇要服務于教學內(nèi)容和教學目標，具有針對性。

（三）在教學活動設計中設置有效問題引導學生自主探究學習

首先，教學活動的主體是學生，因此教師在進行教學活動選擇時，要貼近學生生活選擇吸引學生的活動形式，使學生想學、樂學。其次，在活動內(nèi)容的設計上要避免偏離教學內(nèi)容和核心素養(yǎng)情況的出現(xiàn)。然后，在活動問題的設置上要設置有效、有價值的問題情境，激發(fā)學生的參與積極性，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習的學習方式探究問題獲取新知識，培養(yǎng)學生的理性思維和探究精神。

此外教學評價要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合等形式，除此之外還要引導學生通過這些評價形式對自身進行評價，一方面有利于及時發(fā)現(xiàn)自身需要完善之處，及時改正，另一方面還可以推動學生理性精神和公共參與精神的形成。

課題名稱：新課程理念下初級中學多元長效評價機制的探究。課題類型：小微課題