劉美玲

摘要：教學(xué)不是無源之水，無本之木，它來源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，又應(yīng)用于生活。教學(xué)過程中，應(yīng)盡量使數(shù)學(xué)貼近生活，從生活需要出發(fā)，展示數(shù)學(xué)的魅力，達(dá)到師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)踐；教學(xué)策略

常有學(xué)生感嘆數(shù)學(xué)枯燥乏味，抽象難學(xué)，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的情感很淡薄。其重要原因是有的教師教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際少。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生缺乏親身的體驗(yàn)，因而引發(fā)不了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我們有必要讓他們直接參與一些教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師?！?/p>

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)，并著力去認(rèn)識(shí)它、探索它的一種心理傾向。日常教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識(shí)水平，努力創(chuàng)造良好的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的興趣，具體包括游戲、操作、講故事、生活原型等方面。

例如，我在教授“廣角植樹問題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，今天老師帶你們參加校園的植樹活動(dòng)，植樹的路線老師已經(jīng)畫好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們分成三組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)栽樹，每個(gè)組要按老師的要求去做，第一組同學(xué)舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式：先讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的6名女生到講臺(tái)上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊(cè)得“優(yōu)”的5名男生到講臺(tái)上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊(cè)沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己討論、計(jì)算，這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計(jì)算方法，而且表揚(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。又如，在教學(xué)一年級(jí)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，我利用書上青蛙吃害蟲的情境圖，讓兩個(gè)同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個(gè)又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個(gè)又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺(tái)，張大嘴，表演吃害蟲的動(dòng)作，然后他們進(jìn)行遇面后的對(duì)話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了20只害蟲。你呢？”大青蛙驕傲地說：“比你的多多了，我吃了34只害蟲。”這時(shí)讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過程。

（二）組織游戲，寓教于樂。

低年級(jí)的學(xué)生容易被一些新奇的事物所吸引，在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過形式多變的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間停留在學(xué)習(xí)對(duì)象上，使教學(xué)收到良好的效果。在教學(xué)過程中我常采用游戲活動(dòng)：開小小運(yùn)動(dòng)會(huì)、評(píng)選優(yōu)秀郵遞員、拔蘿卜、奪紅旗、開火車等游戲，都增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性，使學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地做數(shù)學(xué)游戲。這種簡(jiǎn)單易行的游戲，深受學(xué)生喜愛。

二、注重教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)際操作活動(dòng)

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用傳統(tǒng)的“知識(shí)——應(yīng)用”模式，試圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)再去用，“裝滿了知識(shí)再去行”是行不通的。最好的方法是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接接觸多種事實(shí)，讓他們用自己的思想做實(shí)驗(yàn)，這樣才有可能使他們?cè)谛撵`上獲得種種深刻的印象，從而獲得有用的經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中創(chuàng)。給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，給他們參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而讓他們更加深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

如，長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手制作1平方分米、1平方厘米的小正方體各一個(gè)，發(fā)給學(xué)生一些大小不同的白紙，請(qǐng)他們利用手中的正方體和直尺量出自己手中的白紙有多少平方分米或平方厘米？操作時(shí)，要求學(xué)生討論怎樣量最方便，然后再讓學(xué)生動(dòng)手量。這樣經(jīng)過實(shí)際操作，探索得出的長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，完全來源于學(xué)生的實(shí)踐。這就使學(xué)生掌握的知識(shí)更有價(jià)值更有意義。

三、組織競(jìng)賽，享受成功的喜悅。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、樂勝的心理，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_展多種形式的競(jìng)賽，如“看誰算得又對(duì)又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、“解題方法最佳的是誰”……引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使他們得到自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生從對(duì)分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)引向追求知識(shí)、提高能力的競(jìng)賽。從而達(dá)到增添興趣，擴(kuò)展思維，發(fā)展智能的目的。

四、優(yōu)化課外作業(yè)，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。

課外作業(yè)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的依據(jù)之一。它對(duì)于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧、培養(yǎng)和發(fā)展能力，提高學(xué)生的素質(zhì)有著十分重要的作用。隨著新課程改革不斷深入，倡導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式的理念已被我們廣大教師領(lǐng)悟并付諸于實(shí)踐。

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，在課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)提高發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。