胡國棟

摘要：在“全民健身，終身體育”的時代背景下，體育教學(xué)的重要地位不斷提升，越來越多的技術(shù)院校開設(shè)了體育專業(yè)課程。而“課賽融合”是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式方法，將比賽環(huán)節(jié)融入到了教學(xué)之中，在技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中，“課賽融合”模式的應(yīng)用，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情提供了極大的保障，本文之中筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對“課賽融合”模式教學(xué)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：課賽融合模式；職業(yè)技術(shù)學(xué)院；體育教學(xué)實踐

前言：

體育作為一項競技運動，體育魅力的體現(xiàn)，就是通過比賽的方式，進(jìn)行競技追逐，從而表現(xiàn)不斷戰(zhàn)勝自我，不斷超越自我的精神，因此在職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中，“課賽融合”模式的應(yīng)用無疑極大的契合了體育精神的理念，可以更好的調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生得到體、技、戰(zhàn)、心、智等多方面的鍛煉，為此在今后的職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中，有必要對“課賽融合”模式做出更加深入的探索和實踐。

一、“職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)常見“課賽融合”模式介紹

（一）當(dāng)堂課程小組競賽

職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教育，是基于人體機(jī)能活動與運動習(xí)慣，并以豐富活動為指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生體育精神、發(fā)展體育技能的一種教育活動，在應(yīng)用“課賽融合”模式的職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中，“當(dāng)堂課程小組競賽”一種比較常見的教學(xué)模式，主要是指在體育技能技術(shù)理論知識講解后，按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方式，將學(xué)生劃分為若干個小組，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計比賽環(huán)節(jié)，從而通過“當(dāng)堂課程小組競賽”的方式，幫助學(xué)生更好的實踐應(yīng)用體育知識，并當(dāng)堂及時的了解學(xué)生的運動技能掌握情況，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)反饋，為學(xué)生設(shè)計針對性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容[1]。但是這種“課賽融合”教學(xué)模式也存在一種弊端，就是活動量與輸出內(nèi)容比較低，訓(xùn)練強(qiáng)度不能完全達(dá)到體育運功課程教育要求。

（二）戶外活動體育競賽

“戶外活動體育競賽”也是“課賽融合”教學(xué)模式的一種，并且在職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中較為常見，此種“課賽融合”教學(xué)模式實現(xiàn)了課外的有效延伸，通過組織學(xué)生參與團(tuán)體或者院系間的體育競賽，從而更好的發(fā)展學(xué)生體育技能。通常情況下，“戶外活動體育競賽”以學(xué)生的身體素質(zhì)、運功能力、健康情況等為參考依據(jù)，針對定的組間競賽隊伍，從而讓學(xué)生在大型競賽之中，更好的吸收體育文化和體育精神相關(guān)內(nèi)容。但是此種“課賽融合”教學(xué)模式也存在一種弊端，就是教學(xué)內(nèi)容的可控性比較低，學(xué)生比賽過程中的所知感往往得不到及時有效的反饋，從而造成體育教學(xué)評價主體缺失，因此在今后的職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中， “戶外活動體育競賽”的應(yīng)用與課堂教學(xué)實踐尚有一定的差距。

（三）體育賽事觀摩學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，新媒體技術(shù)得到有效的發(fā)展，國際體育賽事可以進(jìn)行全球性的直播，這就滋生出了“體育賽事觀摩學(xué)習(xí)”這種“課賽融合”教學(xué)模式，并成為職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中，教師講解體育理論知識最佳的資源補(bǔ)充[2]。但是此種“課賽融合”教學(xué)模式也存在一定的弊端，就是觀摩的賽事還是真實感有所欠缺，同時部分教師在使用“體育賽事觀摩學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時，只是一味的觀看，并未對賽事內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說，因此降低了賽事觀摩的學(xué)習(xí)效果，從這一角度分析，并不是“體育賽事觀摩學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的適用度低，而是關(guān)鍵在于教師如何使用此種“課賽融合”教學(xué)模式，這關(guān)系到最終教學(xué)效果成效。

二、“課賽融合”模式在職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中的實踐

（一）以課賽融合優(yōu)勢為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)興趣

“課賽融合”模式在職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中的實踐，教學(xué)效果能否得到有效的發(fā)揮，關(guān)鍵在于學(xué)生自身的參與感和主觀能動性，一旦學(xué)生自身失去了參與熱情，最終的教學(xué)效果勢必會受到嚴(yán)重的影響。以籃球課程教學(xué)為例，以往“課賽融合”模式應(yīng)用中，主要是男生參與籃球比賽，而女生多為場邊啦啦隊，男女同學(xué)參與度的差異性，致使教學(xué)效果無法得到整體進(jìn)步提升，因此在今后的技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中，“課賽融合”模式的應(yīng)用，必須要不斷的創(chuàng)新比賽活動參與模式，進(jìn)而形成以課賽融合優(yōu)勢為基礎(chǔ)的教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計，并獲取學(xué)生較為良好的反饋信息，這行才能更好的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，從而帶動體育教學(xué)效果得到不斷的進(jìn)步與提升[3]。如在籃球課程教學(xué)中，教師可以將競賽劃分為多種形式，如“三分球投籃比賽”“練球理論知識搶答”等，從而利用競賽的激烈緊張刺激性，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的好勝心和斗志，這樣的教學(xué)方式更好的突出了“課賽融合”模式的優(yōu)質(zhì)，學(xué)生會在體育學(xué)生興趣的帶動下，得到更好的體育鍛煉和學(xué)習(xí)。

（二）以競技體育為教學(xué)資料，加深學(xué)生體育知識了解

“課賽融合”模式在職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中的實踐，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看大型國際體育賽事，從而更加生動的呈現(xiàn)體體育文化知識，但需要注意的是，在這個過程中，教師不能完全放任學(xué)生自由觀看了解，教師還應(yīng)該應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，從而以競技體育賽事為教學(xué)資料，通過教師對競技賽事視頻的進(jìn)一步講解，從而更好的幫助學(xué)生拓寬對體育知識的認(rèn)識和了解。如在2018年世界杯期間，教師就可以利用學(xué)生對世界杯足球賽事的關(guān)注，從而將其作為教學(xué)資料，教師可以讓學(xué)生頭一天晚上觀看比賽視頻，在第二日的課堂之中，教師將相關(guān)重點視頻資料截取出來，針對性為學(xué)生講解國際知名球星運動或者防守的一些技能或技巧。如在筆者執(zhí)教的過程中，就充分的利用“俄羅斯VS埃及”的賽事，通過對賽事的整體解說，幫助學(xué)生更好的積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣的教學(xué)方式，利用體育競技比賽視頻構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效規(guī)避了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間并不充裕的弊端，并借助國際競賽的吸引力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)了體育知識。

（三）以多種比賽項目為載體，提升體育技術(shù)應(yīng)用能力

“課賽融合”模式在職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中的實踐，教師必須要充分的考慮到體育比賽項目與職業(yè)技術(shù)體育教學(xué)之間的適應(yīng)性問題，只有通過最具契合度的比賽項目應(yīng)用，才能更好的為體育教學(xué)提供服務(wù)。因此筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的考慮到院系的硬件軟件配置水平，將教學(xué)重點與比賽活動相結(jié)合，以多種比賽項目為載體，從而提升體育技術(shù)的應(yīng)用能力。如一方面教師可以結(jié)合課程主要內(nèi)容，選擇能夠輔助教學(xué)開展的“當(dāng)堂課程小組競賽”，從而將學(xué)生劃分為若干個小組，通過實力相當(dāng)?shù)男〗M競爭，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步的內(nèi)化體育知識，提升學(xué)生體育技術(shù)操作能力[4]。另一方面，在體育知識學(xué)習(xí)一段時間后，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識掌握程度，組織學(xué)生開展“戶外活動體育競賽”，從而在大型并更加具有操作性的賽場之中，不斷的積累實戰(zhàn)經(jīng)驗， 從而構(gòu)建更加完整的體育知識體系，這種以以多種比賽項目為載體的“課賽融合”模式，更好的集中了不同“課賽融合”模式優(yōu)點，因此往往可以實現(xiàn)更加的職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)效果。

（四）以學(xué)生反饋信息為評判標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計分層體育教學(xué)模式

“課賽融合”模式在職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中的實踐，評判是不可或缺的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過評判可以了解學(xué)生的體育知識掌握情況，同時也可以在今后的教學(xué)中，更有針對性的做出反饋，針對于此筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該打破以往以“成績”為硬性指標(biāo)的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生自我信息的反饋，如當(dāng)學(xué)生能夠全身心的投入到比賽環(huán)節(jié)之中，并且可以從中體會體育知識和文化，就代表“課賽融合”的教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，反之若是學(xué)生參與熱情有限，同時參與比賽的學(xué)習(xí)動機(jī)也比較弱，就代表“課賽融合”教學(xué)是失敗的[5]。此外在對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，還應(yīng)該綜合學(xué)生的反饋信息，設(shè)計分析體育教學(xué)模式，如可以從學(xué)生比賽中的體能表現(xiàn)和技能表現(xiàn)出發(fā)，從而針對性的對學(xué)生加以分層，并在日后的教學(xué)之中不斷的進(jìn)行改進(jìn)，這樣的職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育“課賽融合”模式實踐，才真正的實現(xiàn)了學(xué)生需求與教育需求之間的和諧統(tǒng)一，可為職業(yè)院校體育教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新提供保障。

總結(jié)：

在職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中，“課賽融合”模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在比賽之中更好的實踐體育知識，并從中得到體育精神和體育習(xí)慣的養(yǎng)成，而這對學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)發(fā)展是有諸多裨益的，為此今后作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師，要更加關(guān)注“課賽融合”模式應(yīng)用實踐，從而在“課賽融合”模式的應(yīng)用下，為職業(yè)院校體育教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新提供保障。

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