汪勁柏

摘 要 有效利用點子圖，高效完成教學(xué)任務(wù)，尤其對點子圖巧妙運用，輔助教學(xué)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 讀懂教材；點子圖；價值

中圖分類號：B018 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0221-01

實施新課程的教學(xué)內(nèi)容，要求教師按新的教學(xué)理念和要求，在讀懂教材的前提下，實施最有實效的教學(xué)方法。張丹教授說：讀教材，第一遍以成人的角度去讀；第二遍以編者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。北師大教材都是以情境來展開教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標的，它為教師研讀教材提供更大的空間，也給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。讀懂教材我們可以從以下方面考慮，教材為什么這么編寫；教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展；教學(xué)目標是否容易達成。

下面我想從讀懂教材入手談一談，“點子圖”在教學(xué)中運用的體會。殷莉莉老師執(zhí)教的北師大版三年級下冊“列隊表演（一）”的研究課啟發(fā)很大，有效利用點子圖，高效完成教學(xué)任務(wù)，尤其對點子圖巧妙運用，輔助教學(xué)做了一個很好的示范。

片段一：課前預(yù)設(shè)游戲，鋪設(shè)教學(xué)情境。

課前精心設(shè)計了一個游戲活動，首先出現(xiàn)一個小圓點，接著出現(xiàn)兩個、三個……，隨著小圓點的增加，先后變換成 熊貓、葡萄、糖葫蘆等學(xué)生熟悉的生活圖片……

反思：因為今天殷老師的學(xué)生是學(xué)習(xí)人教版教材的，所以增加了這樣的玩圓點子拼圖游戲環(huán)節(jié)，活動中極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為引入教材主題圖——點子圖，作了一個很好的鋪墊。將點子圖作為教學(xué)輔助工具，能達到事半功倍的效果，充分展示點子圖在教學(xué)中的價值，有力驗證點子圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

片段二：教會學(xué)習(xí)方法，注重能力培養(yǎng)。

教師提供學(xué)習(xí)紙，讓學(xué)生在點子圖上圈一圈，算一算，把過程用算式記錄在上面，完成后與同桌說一說你是怎么想的，為什么這么算？接著教師選擇5種方法，分別展示，讓學(xué)生匯報。關(guān)鍵是教師為學(xué)生交流提供了語言模式，如：

“1.我是這樣做的，請大家聽我說一下?！?/p>

“2.你看懂了嗎？你能根據(jù)我的方法列出算式嗎？”

反思：教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在本節(jié)課在這方面得到了很好的體現(xiàn)，教師將5種學(xué)生的計算方法全部展示在黑板上，對這些方法沒有類比、優(yōu)化。課堂沒有出現(xiàn)成人化的思維現(xiàn)象，大人認為簡便、優(yōu)化的方法在孩子心目中未必也是這樣，教師沒有將大人的思維強加在學(xué)生的頭上，尊重學(xué)生的個性化特征，還然一個生態(tài)化的兒童課堂。但是，教師的引領(lǐng)作用仍然得到充分的體現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生交流發(fā)言存在障礙，了于心而不了于口，不知道怎么說，殷老師為學(xué)生提供了交流語言模式，學(xué)生不緊張，依據(jù)語言模式講，有的放矢，針對性強，正確率高，這既是學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，又是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重要策略途徑。

片段三：整合主題圖形，建構(gòu)知識體系。

教師選擇恰當?shù)臅r機，巧妙地把教材問題一中圖3——分成4部分的“點子圖”與問題二的表格有機結(jié)合在一起。課件演示，把“點子圖”中的點子數(shù)通過魔術(shù)的形式演變?yōu)楸砀裰械臄?shù)據(jù)。

如，“10×10=100，10×4=40，10×2=20，2×4=8，100+40+20+8=168。”通過直觀操作演示，形成對應(yīng)思想，獲取一定的經(jīng)驗，直接感悟分類的合理性，接著又讓學(xué)生對著算式說一說他們之間的聯(lián)系。

反思：“點子圖”是北師大第四版教材一個亮點，如何讀懂教材，正確使用“點子圖”來輔助教學(xué)，是廣大教師必備條件，吃透教材，準確把握編者意圖，靈活運用“點子圖”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，真正體現(xiàn)它的價值。在基層一線教師存在一些誤區(qū)，教學(xué)中“點子圖”往往被忽視，有的置之不理，也有的當作教材內(nèi)容使用。對“點子圖”看法會出現(xiàn)各種不同的聲音，奇葩的現(xiàn)象層出不窮。本節(jié)課，教師在這方面處理很好，首先讓學(xué)生動手操作圈一圈，積累一定活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，接著將“點子圖”與 問題二中的表格對應(yīng)、整合，再讓學(xué)生說出它的意義，使學(xué)生真正理解算理，明白算式的來龍去脈，教學(xué)目標達成度高。

在選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效果的重要手段之一，把比較抽象的數(shù)學(xué)知識，且學(xué)生又缺乏生活經(jīng)驗，通過直觀、操作、給學(xué)生建立表象，激發(fā)思考，促進學(xué)生在建構(gòu)模型的基礎(chǔ)上對抽象的概念或法則，更加容易理解掌握。

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