賀立權(quán)

摘 要 打造活力課堂，需要激活多種因素。其中，發(fā)揮學(xué)生主體精神，顯得非常重要。為此，本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)從學(xué)生課堂情緒的激發(fā)、自主權(quán)的給予和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等三個方面，展開了分析和說明。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；活力課堂；打造策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0211-01

每位教師都想上出充滿活力的課來。但是，要打造活力的課堂，關(guān)鍵看如何去操作。就小學(xué)語文課而言，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，這需要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，真正將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體位置之上。

一、關(guān)注學(xué)生情感，觸發(fā)學(xué)生情緒

照理說，在語文課上，學(xué)生應(yīng)該是精神飽滿的。但是，很多時候，我們眼中所見到的學(xué)生的表現(xiàn)是不盡人意的。特別是，他們的課堂狀態(tài)不能夠令我們教師滿意。在筆者看來，這一問題主要是出在我們對于他們情感缺乏關(guān)注。為此，我們要采取適當(dāng)?shù)牟呗?，采取恰?dāng)?shù)呐e措對其進(jìn)行激發(fā)。

第一，借助文本進(jìn)行有效地激發(fā)。說到對學(xué)生情感的激發(fā)，可以這么說，無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，都是離不開的。自然地，這對于語文教學(xué)而言也不例外。事實(shí)上，就語文教學(xué)而言，在這方面，其具有的優(yōu)勢是相當(dāng)明顯的，這是其它學(xué)科所無法匹及的?！犊缭胶{的生命橋》一文內(nèi)容淺顯易懂。但是，教學(xué)時，我們教師的眼睛不能只停留在對“三維”目標(biāo)的要求上面。要知道，這是一個真實(shí)的故事。所以，我們的理想的做法應(yīng)當(dāng)是對文本進(jìn)行深挖，引導(dǎo)學(xué)生對文本字里行間所蘊(yùn)之情進(jìn)行體會，進(jìn)而在他們幼小的心靈之中種下愛的種子，綻出“為人與善”的花朵。很顯然，這樣的設(shè)計，就容易讓學(xué)生深受震撼，驅(qū)使他們主動親近文本，參與課堂活動。

第二，利用教師的感情進(jìn)行觸動。有時，再好的文本，也無法真正讓學(xué)生心里受到影響，更不必說打動他們了。碰到這種情形，就需要我們教師靠自己的情緒去感染學(xué)生。為此，我們教師首先要對文本有自己的理解。有自己的理解了，特別是有自己的獨(dú)特理解了，這才能生發(fā)出一定的情感、情調(diào)來。就像上文所談及的《跨越海峽的生命橋》這篇課文的教學(xué)，如果我們教師將其視作是純粹的課堂教學(xué)，按部就班的按照備課環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這就很難讓自己動情。所以，我們要深入文本，這樣才能產(chǎn)生動情點(diǎn)。教師有情了，就不怕學(xué)生不受吸引、不受感染。

二、照顧學(xué)生需要，還給學(xué)生自主

很多時候，無論我們教師怎么去啟發(fā)、怎么去旁敲側(cè)擊，學(xué)生還是沒有什么好的表現(xiàn)。這時候，我們就應(yīng)該好好地進(jìn)行梳理、進(jìn)行分析。這樣，才能找到問題的癥結(jié)所在。筆者認(rèn)為，一般情況下，是我們在教學(xué)過程中，只顧著去完成任務(wù)，追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按照自己的意思去引導(dǎo)學(xué)生，從而不問不顧學(xué)生的需求所致。特別是，被牽著鼻子走，難免地，學(xué)生就會有一種抵觸心理。所以，合適情況下，我們要給學(xué)生自主的權(quán)利。

第一，讓學(xué)生自由地去讀。對于語文而言，讀的重要性不用多說。但是，讀什么，有的時候顯得非常關(guān)鍵。我們要將讀的作用發(fā)揮出來，就要讓學(xué)生選擇性去讀。為此，教師盡量不要給定學(xué)生內(nèi)容。教學(xué)《通往廣場的路不止一條》這篇課文的時候，我們要幫助他們樹立進(jìn)取的生活態(tài)度和理念，關(guān)鍵之處就在于讓他們真正把握文本作者的寫作目的，并從其寫作目的中對其人生態(tài)度進(jìn)行貼心的感悟。要做到這一點(diǎn)，離不開對文本的反復(fù)閱讀。具體教學(xué)時，在精讀環(huán)節(jié)，筆者是這樣布置閱讀要求的：這篇文章什么地方讓你深受觸動，讀一讀，然后說出來。這樣的閱讀任務(wù)就是由學(xué)生自主選擇，這就很好的調(diào)動了他們的積極性。

第二，讓學(xué)生自發(fā)地去問。一般來說，無論是教學(xué)任務(wù)的要求，還是教學(xué)過程的推進(jìn)，都離不開一定的提問。往往，這種提問都由教師來設(shè)計，來呈現(xiàn)。事實(shí)上，課堂提問的主體，不光是教師，學(xué)生當(dāng)然也是。這一點(diǎn)，我們往往沒有意識到。為此，我們要強(qiáng)化這方面的意識。實(shí)踐證明，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行提問，好處多多。特別是，這樣做可以很好的激發(fā)出學(xué)生的思維細(xì)胞。對于語文學(xué)科來說，我們在布置學(xué)生自讀，待他們自讀結(jié)束之后，為檢查他們的自讀效果，就可以讓他們自己提出一些問題。

三、強(qiáng)化多向思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造

讓學(xué)生自己提出問題，這是一個很好的教學(xué)嘗試，需要我們在平時教學(xué)中多多加以關(guān)注。因?yàn)?，這樣做可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性能力的發(fā)展。就小學(xué)語文教學(xué)來說，筆者認(rèn)為，我們可以從以下兩個方面，對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

第一，豐富學(xué)生的想象。一般情況下，我們要結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行這方面的針對性訓(xùn)練。我們知道，在語文教材中，有很多課文里面有很多帶省略號的地方。我們是不是可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩、猜測，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)寫呢？答案當(dāng)然可以。比如，《可貴的沉默》這篇課文中有幾處省略號，我們就可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

第二，鼓勵學(xué)生多角度思考。對于學(xué)生，特別是小學(xué)生，我們在教學(xué)過程當(dāng)中，盡量摒棄將他們的思維往我們設(shè)定的答案上引。特別是，對于學(xué)生們思維的方式和思維的角度，我們要給予足夠的重視。具體教學(xué)的時候，我們可以結(jié)合一些課文展開教學(xué)。像《假如沒有灰塵》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這樣的文本就是非常理想的訓(xùn)練載體。

綜上所述，欲讓課堂充滿活力，沒有什么什么妙方可循。但是，它需要我們采取靈動的方法，特別是富有個性的實(shí)踐作為支撐。這樣，課堂才能在不斷求新中涌動活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘金蓮.語文課堂教學(xué)的“放?收?展”[J].吉林教育，2010（11）：45.