薛金美

摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)科是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中最為基礎(chǔ)以及重要的學(xué)科之一，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也面臨著許多的問(wèn)題。通過(guò)一定的調(diào)查研究顯示，當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中“兩極分化”的現(xiàn)象十分嚴(yán)峻。本身學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能力越來(lái)越強(qiáng)，而反之學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。本文就圍繞著此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因來(lái)探討相關(guān)的校正措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；校正措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0142-01

“兩極分化”的現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在。無(wú)論是在以往的應(yīng)試性教育模式中還是當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教育背景下，這種現(xiàn)象都呈現(xiàn)出十分嚴(yán)峻的發(fā)展趨勢(shì)，而在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中尤為突出。長(zhǎng)久的“兩極分化”會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)巨大的阻礙，并對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效益的提升產(chǎn)生不良影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)此引起重視，并努力找出班級(jí)內(nèi)“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，從而制定出相應(yīng)的改善舉措。

一、“兩極分化”現(xiàn)象成因

（一）學(xué)生擁有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)階段的學(xué)生由于生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，自我控制的能力較弱。在面對(duì)枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)課程時(shí)往往無(wú)法有效地集中注意力，并使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。久而久之他們就會(huì)形成較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注，這是“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源之一。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異

每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，個(gè)體之間因?yàn)檎J(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣喜好、個(gè)性行為的不同，在學(xué)習(xí)能力上也會(huì)存在著一定的差異。在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生的理科思維較強(qiáng)，對(duì)于概念的理解就會(huì)更加快速有效，而另一部分學(xué)生就需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完全吸收知識(shí)。再加之傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力本身就較弱的學(xué)生更加無(wú)法跟上班級(jí)總體的發(fā)展步伐，使得兩極分化更加嚴(yán)重。

（三）過(guò)于依賴(lài)教輔書(shū)籍

在課堂練習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求的情況下，教輔資料可以發(fā)揮出相應(yīng)的作用。但部分教師過(guò)于重視教輔書(shū)籍的效果，只一味地給學(xué)生布置大量的課后練習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情更加低下。而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無(wú)法跟上高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，使得兩極分化更為嚴(yán)重。

二、“兩極分化”現(xiàn)象的校正措施

（一）因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)知到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的客觀差異性，并且給予每一個(gè)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生同等的關(guān)注以及愛(ài)護(hù)。教師需要深入了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生差異化的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平來(lái)制定出有針對(duì)性的教學(xué)方略。針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師需要提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以盡可能地使得每一位學(xué)生都能認(rèn)知到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)以及不足，并因?yàn)槊恳淮芜M(jìn)步而獲取一定的學(xué)習(xí)成功感。例如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要強(qiáng)調(diào)他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，比如概念、定義、公式等的掌握。對(duì)于處于中游階段的學(xué)生，教師就需要在要求他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的尖子生，教師就可以設(shè)置一些更加具有探究性以及開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維以及激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)較為困難，一旦無(wú)法跟上教師的思路就十分容易萌生出放棄的念頭。而這一點(diǎn)對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言尤為明顯，在他們本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了一定障礙的情況下，教師還未對(duì)教學(xué)策略的改善引起重視，一味的強(qiáng)化練習(xí)只會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步消磨。教師需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，并以學(xué)生感興趣的方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)給學(xué)生播放不同的對(duì)稱(chēng)圖像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并進(jìn)一步總結(jié)這些圖形所展現(xiàn)出來(lái)的共同特征，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的同時(shí)也激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱(chēng)圖形，加深學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)概念的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）充分利用分層教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要用正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，并合理運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)改善這種現(xiàn)狀。教師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，以及布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“加減乘除”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要要求基礎(chǔ)層的學(xué)生掌握九九乘法表，加減乘除的運(yùn)算公式、定律之類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以給他們布置一個(gè)算式中需要綜合運(yùn)用四種計(jì)算方法的題目，以增強(qiáng)他們的綜合運(yùn)算能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于心智發(fā)展不成熟，心靈也較為脆弱敏感，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以積極的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確面對(duì)班級(jí)內(nèi)部的“兩極分化”現(xiàn)象，并根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求來(lái)制定出有針對(duì)性的教學(xué)方略，以改變現(xiàn)狀。

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