（北京市陳經(jīng)綸中學(xué)，北京 100020）

牟成梅

2002年，《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中指出，要“綜合評價學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能”。之后，隨著課程改革的推進，教育部相繼出臺了一系列旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的考試與評價制度改革舉措，實施綜合素質(zhì)評價是其中的重要內(nèi)容之一。2013年11月發(fā)布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，從推進教育領(lǐng)域綜合改革的高度明確指出，要“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”。2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》先后印發(fā)，標志著實施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價成為我國一項基本的教育政策。2017年北京市正式啟動高考綜合改革，“兩依據(jù)一參考”的多元錄取評價方式要求統(tǒng)一高考、高中學(xué)業(yè)水平考試和高中綜合素質(zhì)評價聯(lián)動，成為高校人才選拔和推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)從2002年開始進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，通過不斷地嘗試改革，15年來，我們對“綜合素質(zhì)評價”有過困惑，也走過彎路，但是在堅持不懈的嘗試中，目前已基本探索出了適合學(xué)校自身發(fā)展的路子。

1　綜合素質(zhì)評價的探索

2002年，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)成為北京市首批高中示范校，開始教育教學(xué)改革創(chuàng)新實踐，綜合素質(zhì)評價作為改革的重要舉措之一，同時起步。

1.1　從“一個分數(shù)評價”到“多個分數(shù)評價”

改革初期，從學(xué)生到教師都希望能更全面地評價學(xué)生，從只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)業(yè)能力”到開始關(guān)注學(xué)生的“非學(xué)術(shù)能力”，但是就評價方式而言，還停留在用考試成績以外的其他方面的“成績”或“分數(shù)”來對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價。

這個階段的評價存在兩個誤區(qū)：一是對評價的認識還很初淺，希望得到的是量化的評價結(jié)果；二是評價的形式單一，在避免只用一個分數(shù)評價學(xué)生的過程中，采用了多個分數(shù)評價學(xué)生，使學(xué)生陷入了更激烈的“分分必爭”局面。

1.2　從“多個分數(shù)評價”到“分類評價”

從用一個分數(shù)評價學(xué)生，到用多個分數(shù)評價學(xué)生，雖然還是用“分數(shù)”來評價，但已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績以外的“能力”和“表現(xiàn)”。從2005年開始，在發(fā)現(xiàn)用多個分數(shù)評價學(xué)生的弊端之后，采取了一系列措施，試圖改變以分數(shù)評價學(xué)生的方式。其中，“百名標兵表彰”活動就是深受師生和家長歡迎的一項舉措。這個表彰是從15個方面（包括三好學(xué)生、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、思想道德、學(xué)業(yè)發(fā)展、合作交流、科技特長、體育特長、藝術(shù)特長，等等）通過班級、年級和學(xué)校逐級篩選出來的學(xué)生標兵，在學(xué)生和教師心目中有很強的權(quán)威性?！鞍倜麡吮碚谩被顒痈淖兞艘苑謹?shù)作為評價的單一方式，讓不同方面有特長的學(xué)生都能脫穎而出，也擴大了學(xué)生的受獎面。

但是，這個評價也還是存在兩個誤區(qū)：第一，它雖然改變了唯分數(shù)的評價，但它依然只是學(xué)生某個或某些方面的評價，還不能算是真正的綜合素質(zhì)評價；第二，這個評價雖然擴大了“受獎面”，但它僅是對某方面突出學(xué)生的評價，沒能做到對每一個學(xué)生進行全面的評價。

1.3　從“分類評價”到“全面評價”

2014年高考綜合改革在上海和浙江試點，學(xué)生綜合素質(zhì)評價開始真正作為高校招生的錄取指標之一。為此，我們研制了“高中學(xué)生成長檔案袋”，圍繞學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、社團活動、體育科學(xué)藝術(shù)等興趣特長，全面評價學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐5個方面的表現(xiàn)，并且做到有痕記錄。我們知道，評價是基于證據(jù)的推斷過程，這些對學(xué)生成長的“有痕記錄”有助于對學(xué)生所知和所能形成合理推斷，即對學(xué)生的綜合素質(zhì)作出適恰的、全面的評價。

2　綜合素質(zhì)評價的實施：成長檔案袋

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)有96年的辦學(xué)歷史，一直秉承“學(xué)而事人”和“育人為本”的辦學(xué)傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“全人教育”，即從尊重生命的角度出發(fā)，立足于培養(yǎng)人格健全、思維活躍、個性鮮明、素質(zhì)全面的個體。根據(jù)《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中提出的綜合素質(zhì)評價包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐5個方面的內(nèi)容，構(gòu)建和制定了可直觀反映學(xué)生這5個方面內(nèi)容的“成長檔案袋”，收集、記錄學(xué)生成長的過程性發(fā)展材料，立體地反映學(xué)生高中三年的發(fā)展痕跡。

成長檔案袋記錄的內(nèi)容見表1。在記錄中要體現(xiàn)每學(xué)期要完成的“十全十美”任務(wù)，其中“十全”是指一份開學(xué)初的學(xué)習(xí)計劃、一次讀書分享、一次動人的志愿助人經(jīng)歷、一次有效的班級服務(wù)、一個興趣社團、一次活動組織策劃、一項標兵表彰的競選、一個班級（年級或?qū)W校）的管理崗位、一項社會實踐的成果、一個體科藝的特長，十美是指一幅最美的藝術(shù)作品、一次完美的實驗、一首優(yōu)美的歌曲演繹、一系列有記錄意義的遠足照片、一次成功的競賽挑戰(zhàn)、一次自我比較的成績進步、一個自我總結(jié)的學(xué)習(xí)技巧、一次對父母的感恩、一套健康自護的方法、一封不斷調(diào)整到期末的信?！俺砷L檔案袋”中各項任務(wù)的設(shè)定，其主要目的是要讓學(xué)生的個性或特長能夠“落地有根”。

表1　成長檔案袋記錄內(nèi)容

關(guān)于“成長檔案袋”的填寫每項都有具體規(guī)定，本文以“個性發(fā)展評價與成功展示”“高中活動實踐課程”為例，見表2。

表2　北京市陳經(jīng)綸中學(xué)高中學(xué)生成長檔案填寫要求舉例

在實際的操作過程中，寫實記錄、交流分享、總結(jié)、整理遴選等都是實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價目的的重要環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。寫實記錄需要學(xué)生在積極參與學(xué)校組織開展的校內(nèi)外活動基礎(chǔ)上，對活動過程、結(jié)果、感受體驗等進行記錄并收集相關(guān)事實材料。交流分享是學(xué)生要展示匯報自己在活動中的表現(xiàn)、完成的作品、取得的成績以及個人的感受體驗，通過同學(xué)互評、教師點評等環(huán)節(jié)來促進學(xué)生自我反思與自我教育，促使學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴、集體的教育作用。

在總結(jié)時，學(xué)生需要進行自我描述，以寫實記錄為基礎(chǔ)進行自我評價。每學(xué)期末，教師指導(dǎo)學(xué)生整理、遴選具有代表性的重要活動記錄和典型事實以及其他有關(guān)材料來留檔，這些操作程序都主要由學(xué)生來完成。在這個過程中，一方面，高中學(xué)生通過獨立的、理性的反思形成個人目標，自覺選擇適合自己的教育活動，通過社會實踐和不斷與師生交流來發(fā)展其創(chuàng)造性、社會性；另一方面，這樣的過程充分體現(xiàn)了評價的真正目的，即教師通過與學(xué)生交流分享，讓教師和學(xué)生共同對評價產(chǎn)生認同感，這樣學(xué)生才可能在評價的引導(dǎo)下不斷完善自我，實現(xiàn)成長和發(fā)展。

3　綜合素質(zhì)評價對學(xué)校教育教學(xué)的啟示

3.1　為學(xué)生搭建自主成長的人生舞臺

“成長檔案袋”對于學(xué)生而言，是一種全面的自我認識和自我展示，學(xué)生大多在這種認識和展示中受到一次教育；對于教師而言，是全面認識學(xué)生的一次難得的機會；對于學(xué)校而言，是對學(xué)生全面發(fā)展的一種倡導(dǎo)。因此，學(xué)校需要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的成長空間，搭建更自主的人生舞臺。

中學(xué)階段，人生花季，在這個飽含熱情、孕育收獲的時期，每個學(xué)生都帶著那青春所特有的執(zhí)著與熱情、那成長所特含的好奇與自信走進校園。面對這一張張鮮活的面孔，我們力圖將教育的內(nèi)容和形式，變有形到無痕，化有聲到無言，潛移默化，寓教于樂，盡可能地貼近學(xué)生、貼近生活、貼近與時俱進的社會，創(chuàng)設(shè)充分的條件讓所有學(xué)子馳騁在共性和個性和諧發(fā)展的舞臺上，成為社會主義和諧社會中富有個性的合格公民。為此，我們通過5個渠道營造青春校園，為學(xué)生搭建自主成長的舞臺。

第一，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在熏陶中成長。學(xué)校充分利用校訓(xùn)、校規(guī)、校史、校歌、校友、校譽和校園文化環(huán)境作為教育的素材，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，形成一種文化，所有的學(xué)生在這樣的文化氛圍和熏陶中成長就是一種教育。

第二，鍛煉能力，讓學(xué)生在活動中成長。學(xué)校始終堅持“健康有益豐富多彩的活動可以產(chǎn)生多功能的教育效果”的施教規(guī)律，千方百計為學(xué)生設(shè)計各種各樣的教育活動，不僅鍛煉了學(xué)生的各種能力，而且讓學(xué)生在活動中茁壯成長。學(xué)校規(guī)范了諸如團委、學(xué)生會、班委會、學(xué)生科協(xié)、各類俱樂部等正式組織，加強了各類非正式社團組織的建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)。一方面放手讓他們在學(xué)校積極開展各類活動，另一方面重視思想上引導(dǎo)、活動上管理、形式上創(chuàng)新、興趣上健康，全心全意服務(wù)于學(xué)生的成長。

第三，增進交流，讓學(xué)生在互感中成長。為拓展學(xué)校教育的空間，延伸學(xué)校的教育內(nèi)容，學(xué)校精心組織設(shè)計了“人生遠足”體驗式教育課程和活動，讓學(xué)生走出家門、走出朝陽、走出北京、走向世界，在參觀游歷中感悟，在交往體驗中成長；不用說教，無須監(jiān)督，無形而積極的教育盡顯其中。

第四，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生在規(guī)范中成長。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生自我管理教育體系，通過校學(xué)生會、年級學(xué)生分會和班委會三級學(xué)生管理系統(tǒng)，完成對年級、班級和學(xué)生的三級評價，實現(xiàn)對學(xué)生行為的規(guī)范和教育。與此同時，“經(jīng)綸學(xué)聯(lián)”和校園值周班的正常運轉(zhuǎn)、小紅帽食堂服務(wù)的深入、無人監(jiān)考班的自主申報、校長接待日的設(shè)立，都是學(xué)生自主、自律意識的體現(xiàn)，都是對學(xué)生進行各種社會觀念的灌輸和影響，從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的社會意識和思想觀念，并逐步養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。

第五，豐富體驗，讓學(xué)生在生活中成長。樂觀積極的人生態(tài)度、豁達開朗的胸襟性格、獨立自主的處世能力是學(xué)生參與鍛煉的結(jié)果，是親身體驗的感悟，這樣的學(xué)生也正是教育所要培養(yǎng)的人?！靶羌壴u定社會實踐模式”將志愿服務(wù)系統(tǒng)化，學(xué)生們從家庭到社區(qū)，從學(xué)校到社會，在社區(qū)勞動，為學(xué)校招生宣傳，進商場志愿服務(wù)，在博物館義務(wù)講解，到圖書館整理圖書，在街頭宣傳使用普通話，在服務(wù)的過程中接觸了社會，增長了知識，倡導(dǎo)了“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，豐富了公共生活的經(jīng)驗。

3.2　為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“全人教育”課程

“成長檔案袋”的啟用，標志著學(xué)校的培養(yǎng)目標實實在在地從追求分數(shù)轉(zhuǎn)到育人為本，轉(zhuǎn)到立德樹人，轉(zhuǎn)到全人教育。全人教育是從尊重生命的角度出發(fā)，面向完整的人的教育理念，它的唯一指向就是培養(yǎng)人格健全、思維活躍、個性鮮明、素質(zhì)全面的個體。我們將全人教育的培養(yǎng)目標概括為：全面修養(yǎng)，堅定愛國，快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

與全人教育相配套的是“全人課程”理念在課程建設(shè)中的落實。“全人課程”把一切有利于學(xué)生成長的資源都當作課程資源來開發(fā)和使用，更好地服務(wù)于每一個學(xué)生的成長。與以往傳統(tǒng)的課程體系相比較，“全人課程”主要是從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容和推進學(xué)科融合三方面來落實“全人教育”理念下對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，我們設(shè)計的“人生遠足實踐課程”就是能較好地體現(xiàn)這三個方面的課程體系。

“人生遠足實踐課程”主要體現(xiàn)四大策略：1）實踐課程與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生感悟?qū)W科理論與社會生活的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)科能力。2）實踐課程與學(xué)生社團相結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3）實踐課程與社會熱點相結(jié)合，增強學(xué)生社會責(zé)任感。4）實踐課程與主題教育相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值取向。

之所以稱之為“人生遠足”，是因為在全人教育理念下，社會就是最大的課堂，生活就是最好的教育，人生就是一次遠足。我們的目的是在完成學(xué)科知識、學(xué)科能力培養(yǎng)和加強校內(nèi)自我管理自我教育的基礎(chǔ)上，更大范圍地引導(dǎo)學(xué)生走出家門，走出校門，走進自然，走進社會，在“游歷”中，強化對學(xué)生的知識、能力、體質(zhì)、意識、品質(zhì)和精神的培養(yǎng)和教育，使學(xué)生在活動中豐富知識，開闊視野；在“游歷”中鍛煉自我、挑戰(zhàn)自我；在道德體驗中學(xué)會做人，學(xué)會交往。通過“遠足”，讓講臺無界，讓教室無邊。

“人生遠足”既是一門校本課程，又是一種實踐體驗教育模式。作為一種體驗教育模式，它解決了學(xué)校教育中社會實踐活動的薄弱和學(xué)生主體性缺失的問題，解決了學(xué)校德育工作的途徑和方法與中學(xué)生的心理特點和成長需要不相適應(yīng)的問題，提高了德育工作的實效。

“人生遠足”是一種主題教育。“人生遠足”以學(xué)生為主體，以活動為載體，以體驗為手段，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；讓學(xué)生在開放的社會系統(tǒng)里，在民主、寬松、和諧的教育氛圍下，在師生、自然、社會的親密接觸和交往互動過程中，實現(xiàn)自我設(shè)計、自我管理、自我服務(wù)、自我教育和自主發(fā)展。

“人生遠足”是一種體驗教育。人生遠足活動強化社會實踐，重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更多地走進自然、走進社會、走進人生。在遠足過程中，體驗自然、社會和人生之美，感受與同學(xué)交往互動、心理壓力釋放和自我充分表現(xiàn)之喜悅；在遠足過程中，把做人做事的基本道理化為健康的心理品格，把對自然、社會和生活的親身感受內(nèi)化為基本的道德情感，進而外化為學(xué)生的人格素養(yǎng)，體現(xiàn)到道德行動中。

“人生遠足”是一種生活教育?！叭松h足”積極倡導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，把學(xué)生放到社會大熔爐里去鍛煉，把學(xué)校教育和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓教育、學(xué)校、書本活起來；讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，在實踐中解放自己的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間；讓學(xué)生自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

通過“人生遠足實踐課程”的實施，我們發(fā)現(xiàn)，我們的課從問題開始，但絕不止于解決問題，因為我們關(guān)注核心素養(yǎng)；我們的課有相同的目標，但有不同的任務(wù)，因為我們關(guān)注個性培養(yǎng)；我們的課有相同的內(nèi)容，但有不同的思維，因為我們關(guān)注實踐創(chuàng)新。因此，在這樣的實踐課程中，可以看到不同的學(xué)生在不同的階段會有不同的興奮度，不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域會有不一樣的表現(xiàn)，每個學(xué)生都會在實踐中找到展示自己個性、特長的方式和契機。

“成長檔案袋”的設(shè)計和使用是源于我們需要落實對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，但是，15年的實踐讓我們認識到，作為學(xué)校的管理者，我們的重點不在評，而是在評價的過程中改變了我們的育人觀和教學(xué)觀。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，我們也不能用一把尺子去測量學(xué)生。因此，我們要做的就是搭設(shè)平臺，記錄學(xué)生的成長，讓成長千姿百態(tài)。

[1]周先進,張睦楚.高考改革:高中生綜合素質(zhì)評價的“可為”與“難為”[J].全球教育展望,2014（7）.

[2]李雁冰.論綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究,2011（24）.