王殿軍　鞠慧　孟衛(wèi)東

（清華大學附屬中學，北京 100084）

習近平總書記指出，時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的地位和作用就愈發(fā)凸顯。我國正處于歷史上發(fā)展的最好時期，要實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，必須更加重視教育，努力培養(yǎng)出更多更好能夠滿足黨、國家、人民和時代需要的人才。人才的評價、選拔和培養(yǎng)問題，直接影響到國家教育的健康持續(xù)發(fā)展。其中，評價的問題更為復(fù)雜，也更為關(guān)鍵，因為評價是選拔的基礎(chǔ)和條件，評價和選拔也會影響和引導(dǎo)培養(yǎng)的過程和目標。黨的十八大以來，落實立德樹人根本任務(wù)、培育社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的政策精神為學生綜合素質(zhì)評價工作指明了方向。因此，在基礎(chǔ)教育階段，評價和發(fā)展學生的綜合素質(zhì)成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

1　學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的產(chǎn)生背景

經(jīng)典教育評價是以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。經(jīng)典教育評價以結(jié)果作為價值判斷的依據(jù)，例如以考試分數(shù)作為依據(jù)的評價方式雖然并不全面，但是分數(shù)確實能夠在一定程度上反映學科學習的程度，也相對公平，因此受到認可。但這種評價方式并不適用于綜合素質(zhì)的評價。

早在2002年，《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出，要“綜合評價學生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能”[1]。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布，明確提出要全面提高學生綜合素質(zhì)。這一時期，圍繞學生綜合素質(zhì)評價取得了一定的成績，也為未來綜合素質(zhì)評價工作的開展奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。但囿于種種原因，原有的學生綜合素質(zhì)評價，在過程、方式上存在一定的局限性，限制了對評價結(jié)果的有效分析和利用，影響了評價的可信度與參考價值。其主要原因有：

一是在理論層面，我國的教育評價理論研究起步相對比較晚，還缺少真正具有實踐指導(dǎo)意義的綜合素質(zhì)評價理論。就目前的成果而言，綜合素質(zhì)評價多指向結(jié)果利用，卻忽視了評價過程對學生終身發(fā)展以及學校辦學質(zhì)量提升的作用，這就使得對日常性、發(fā)展性的綜合素質(zhì)評價關(guān)注較少。相對而言，現(xiàn)有的理論闡述多，深入實踐少，對現(xiàn)狀、問題的揭示多，策略的構(gòu)建多呈點狀分布，缺少系統(tǒng)性、整體性的思考。同時，各方對學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵認識不一，未取得共識性理解。

二是在實踐層面，在全國范圍內(nèi)還缺少能大規(guī)模推廣的、更具操作性的解決方案。首先，現(xiàn)有評價過程，往往重結(jié)果、輕過程，重獎懲、輕激勵，很難真正體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價的過程性、發(fā)展性功能。其次，采用等級方式進行評價，會使評價過程中很多豐富、真實、多樣的評價信息淹沒在數(shù)據(jù)中，使人們難以真正了解和觸摸到學生極富生命力的成長和發(fā)展過程。再次，在具體的學生綜合素質(zhì)評價中，“簡化程序、集中突擊、匆忙收場”的工作方式普遍存在。最后，學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果未能在高校招生中得到有效使用，這在一定程度上直接制約了學生綜合素質(zhì)評價在高中的深入推進。

三是原有的綜合素質(zhì)評價方式難以滿足我國教育考試招生制度改革政策真正落地的需要。2014年，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中提出“改革招生錄取機制，探索基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制”[2]，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》指出“綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度”[3]。目前，綜合素質(zhì)評價已經(jīng)在浙江、上海試點作為高考多元錄取的重要參考，其他省市即將啟動。原有的學生綜合素質(zhì)評價方式難以滿足高校在較短的錄取時間內(nèi)高效使用的需求，與高校招生基本處于“軟掛鉤”的形式主義境地，錄取的公平性、科學性難以保證。在新的歷史時期，尤其是信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，只有充分利用信息技術(shù)，學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)才能真正對接政策實施的“最后一公里”。

放眼全球，許多國家都在學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域進行了多年探索，目前也處于轉(zhuǎn)型期。在綜合素質(zhì)評價方式、綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用、綜合素質(zhì)評價過程的監(jiān)督機制等方面，美國、英國、加拿大、新加坡、韓國等國的方案各有特色。在綜合素質(zhì)評價方式上，大致可以分為三種類型：一是通過學年考試或平時課程成績等形式組成的科目考試評價；二是采用表現(xiàn)性評價的方式評價學生某些非學術(shù)能力；三是通過學生提交的證明材料對學生綜合素質(zhì)進行評價。在綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用上，分為兩種類型：一是直接將綜合素質(zhì)評價的成績作為大學入學成績的一部分，如韓國、新加坡；二是綜合素質(zhì)評價成績僅作為高校招生的參考依據(jù)，如加拿大的高中報告單。在綜合素質(zhì)評價過程的監(jiān)督機制上，也大致有兩種不同的傾向：一種傾向是加強評分的客觀性，另一種傾向是依賴良好的社會誠信文化。但令人遺憾的是，目前還沒有哪一種方案能夠在全球范圍內(nèi)進行推廣。究其原因：第一，由于國情和各國面臨的教育問題迥然不同，不能直接照搬復(fù)制；第二，已經(jīng)開展綜合素質(zhì)評價的“先行者”本身也在進行著“破而后立”的新嘗試。以美國為例，其學生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)研究開始較早，理論研究深入，實踐成果也較為豐富，為美國高等教育選拔人才發(fā)揮了積極的作用。然而，2017年，由近百所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟Mastery Tran?script Consortium（MTC）提出了一種全新的學生評價體系，與美國高中傳統(tǒng)的成績單相比，它不打分，不評級，只是持續(xù)追蹤、記錄、評估學生8大能力，目前已獲美國大學申請系統(tǒng)Coalition for Access,Affordability and Success（CAAS）的支持①使用CAAS申請系統(tǒng)的學校包括哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學、康奈爾大學、達特茅斯學院、杜克大學、密歇根大學等80余所美國著名高校。。這反映了綜合素質(zhì)評價是各國基礎(chǔ)教育共同思考和尚處在探索過程中的問題。

綜上，質(zhì)性與量化的問題，統(tǒng)一與個性的問題，真實性、科學性、權(quán)威性、誠信等問題，這些問題的復(fù)雜程度，使得綜合素質(zhì)評價成為一個世界性的難題。就我國而言，中考、高考改革方案中，雖然明確了學生綜合素質(zhì)發(fā)展目標和對綜合素質(zhì)的評價要求，但仍存在著素養(yǎng)目標難以表述、培養(yǎng)過程難以考量、達成情況難以評價等難題。此外，在綜合素質(zhì)評價實施過程中，各方對如何處理好學術(shù)能力與非學術(shù)能力、全面性評價與個性化評價、定性評價與定量評價、注重過程的評價與注重結(jié)果的評價等關(guān)系難以取得共識。因此，在綜合素質(zhì)評價的問題上，亟須進行大膽的改革和嘗試。

清華大學附屬中學（以下簡稱“清華附中”）秉承“自強不息，厚德載物”的精神，歷來重視對學生的全面培養(yǎng)，始終把立德樹人放在學校教育工作的首位。經(jīng)過長期不懈的努力，清華附中切實營造了“全員、全過程、全方位”的育人體系及氛圍。十余年來，學校堅持貫徹落實社會主義核心價值觀，重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在學生素質(zhì)教育方面積累了良好的經(jīng)驗，獲得了社會的廣泛認可。面對社會發(fā)展的切實需求、教育改革的迫切呼喚和人才競爭的嚴峻形勢，清華附中責無旁貸，以評價引導(dǎo)和促進學生全面成長、個性發(fā)展，努力培養(yǎng)出能夠滿足黨、國家、人民和時代需要的人才，促進中考、高考改革的推進和落實，這是學校投入力量研發(fā)“清華附中學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”（以下簡稱“清華附中綜評系統(tǒng)”）的初心。

2　學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與研發(fā)

在深入考察國內(nèi)外綜合素質(zhì)評價實踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，參考古代的“功過格”，借鑒國外現(xiàn)代教育理論，清華附中構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的學生綜合素質(zhì)生成性評價模型，同時借助云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，自主開發(fā)完成學生綜合素質(zhì)評價技術(shù)平臺。該系統(tǒng)通過對上傳的海量學生數(shù)據(jù)進行整理、分析與挖掘，建立了學生綜合素質(zhì)發(fā)展模型，通過不斷反演推理找出行為背后有價值的信息，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全覆蓋、評價引導(dǎo)全過程、評價應(yīng)用全方位，尤其是評價內(nèi)容和評價結(jié)果可根據(jù)使用者的需求進行動態(tài)量化設(shè)計，能夠很好地滿足多方對評價體系的需求。該系統(tǒng)的設(shè)計、研發(fā)主要經(jīng)歷以下三個階段：

第一階段，通過聚類和相關(guān)性分析，確定“高影響力”活動類型。自2009年起，認真梳理學生在校期間參與的涉及思想品德、人文藝術(shù)修養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力、公益活動、體育鍛煉、團隊合作和國際視野等多個方面近100項教育教學活動，采用聚類分析方法和相關(guān)性分析，考察不同活動對學生發(fā)展的影響程度，搞清楚學生能做什么，應(yīng)該鼓勵學生做什么，進而總結(jié)歸類了對學生發(fā)展有持久深遠影響的8個方面的“高影響力”活動。這些活動是：1）社會公益及志愿服務(wù)，旨在培養(yǎng)學生志愿服務(wù)精神和社會責任感；2）學術(shù)志趣及偏好發(fā)展，旨在鼓勵學生發(fā)現(xiàn)個人學術(shù)偏好并作出合理規(guī)劃；3）藝術(shù)素養(yǎng)及特長培養(yǎng)，旨在促使學生提升個人藝術(shù)修養(yǎng)，豐富自身生活；4）體質(zhì)健康與體育鍛煉，旨在改善和提高學生體能，磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)團隊精神；5）感動感悟與交流溝通，旨在引導(dǎo)學生正確面對學習、生活和交往中遇到的困難和問題，提高抗挫折能力；6）讀書分享與人文思索，旨在引導(dǎo)學生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的習慣；7）社會調(diào)查與勤工助學，旨在引導(dǎo)學生走進社會，了解現(xiàn)實生活，更客觀地規(guī)劃自己的未來；8）階段小結(jié)與個人反思，旨在引導(dǎo)學生在總結(jié)和反思中不斷提升自己。

第二階段，結(jié)合相關(guān)教育理論，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)生成性評價模型。借鑒加德納的多元智能理論、斯騰伯格的成功智力和伯恩斯坦的“表意性秩序”等教育學理論，構(gòu)建了學生綜合素質(zhì)生成性評價模型，采取自下而上的方式對學生各個方面進行觀察、記錄、分析，建立了包含9個模塊46個維度的行為記錄內(nèi)容，全面記錄學生校內(nèi)外的成長軌跡，從中挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃芎蛢A向，為每一個學生個性、自主、健康和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。該模型打破了傳統(tǒng)的采用構(gòu)建多級指標體系的自上而下的評價模式，主張學生的綜合素質(zhì)可以通過學校教育來發(fā)展，可以通過學生行為來體現(xiàn)，從而可以通過學生全面客觀的行為記錄、過程積累和發(fā)展變化來進行評價。

第三階段，利用大數(shù)據(jù)分析、開發(fā)學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)時代來臨，信息技術(shù)能充分挖掘教育數(shù)據(jù)的價值，助力學生成長記錄，推動學生綜合素質(zhì)評價的實施。我們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)了學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的實驗版，首次實現(xiàn)了云計算、大數(shù)據(jù)與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，充分發(fā)揮“評價過程”的影響力。在實驗過程中，系統(tǒng)逐步嘗試對學生上傳的海量數(shù)據(jù)進行整理、分析與挖掘，初步為學生建立成長模型。

通過以上研發(fā)階段，一套以過程積累的大數(shù)據(jù)為評價依據(jù)，以促進學生發(fā)展的“高影響力”活動為評價內(nèi)容，采用過程性和發(fā)展性評價方式，強調(diào)多元化評價主體，以實施公示、互相監(jiān)督保證評價的真實性和客觀性，以滿足使用者不同需求的“學生綜評發(fā)展報告單”（見圖1）為評價結(jié)果的“清華附中綜評系統(tǒng)”最終問世。

圖1　學生綜評發(fā)展報告單

3　學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的內(nèi)容和特點

根據(jù)《教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》中對評價內(nèi)容和評價程序的要求，清華附中綜評系統(tǒng)包括9個模塊46個維度（見表1）。這9個模塊46個維度，并非評價內(nèi)容的指標體系，而是對學生行為進行記錄的內(nèi)容。這樣的系統(tǒng)設(shè)計不僅方便學生分門別類地對活動進行記錄，而且方便平臺系統(tǒng)對行為大數(shù)據(jù)進行分析，可以直觀呈現(xiàn)學生、學校、區(qū)域的教育發(fā)展情況。另外，9個模塊46個維度的系統(tǒng)設(shè)計是基于清華附中教育教學實際，各地可按照教育部的要求，因地制宜進行動態(tài)化設(shè)計調(diào)整，這可以很好體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價“記錄在中學，評價在大學”的材料使用要求。

表1　學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)

清華附中綜評系統(tǒng)在評價程序設(shè)計上，貫徹落實了教育部要求的“堅持公正性，嚴格規(guī)范評價程序，強化有效監(jiān)督，確保評價過程公開透明”精神，在寫實記錄環(huán)節(jié)，要求師生客觀、寫實記錄學生成長過程中可考察、可比較、可分析的突出表現(xiàn)；在整理遴選環(huán)節(jié)，要求實時整理遴選有意義的活動上傳；在公示審核環(huán)節(jié)，記錄內(nèi)容在全校范圍實施公示，接受全校教師、同學、家長的監(jiān)督；在形成檔案環(huán)節(jié)，電子版檔案記錄了學生不同模塊、維度的表現(xiàn)，系統(tǒng)后臺對學生上傳的活動等級分數(shù)、評級分數(shù)等數(shù)據(jù)進行自動處理，可得出學生不同模塊、維度的分項積分和總積分，學校管理員可在工具箱中導(dǎo)出“學生綜評發(fā)展報告單”；在材料使用環(huán)節(jié)，平臺系統(tǒng)可以根據(jù)使用者的不同需求對結(jié)果進行動態(tài)量化設(shè)計，這樣的統(tǒng)計功能不僅能幫助教師及時對學生進行教育教學指導(dǎo)，而且能更好地服務(wù)于學校教學，服務(wù)于區(qū)域教育管理，服務(wù)于高校招生。

在監(jiān)督機制上，該系統(tǒng)可以由社會各界全員監(jiān)督。在記錄提交環(huán)節(jié)，要提供佐證材料，并遵守誠信承諾。在平臺中設(shè)有“同學圈公示窗口與質(zhì)疑功能”，教師或其他同學可發(fā)表評論或質(zhì)疑。如果其他同學的質(zhì)疑被認定為有效，記錄造假的學生將在誠信道德模塊的“失信扣分”記錄維度中被扣除5分；反之如果質(zhì)疑被認定為無效，提出無效質(zhì)疑的學生將在“失信扣分”記錄維度中被扣除1分。

在綜評分數(shù)模板的使用上，本系統(tǒng)具有動態(tài)量化功能，各使用地區(qū)或?qū)W?？筛鶕?jù)實際情況，確定每個素質(zhì)模塊和記錄維度的基本分數(shù)、等級分數(shù)、地域等級分數(shù)、教師評級分數(shù)等賦分標準，由系統(tǒng)自動計算學生綜合素質(zhì)評價積分。譬如，根據(jù)北京市某高中“誠信道德”素質(zhì)模塊3個記錄維度的賦分標準（見表2），某學生獲北京市級道德獎勵一等獎，則該項活動記錄得分S=1×3×2.5=7.5分。

表2　某高中“誠信道德”素質(zhì)模塊3個記錄維度的賦分標準

另外，學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)可生成豐富多樣的圖表，見圖2至圖4。這些功能既能幫助學生關(guān)注自身和同伴發(fā)展，發(fā)掘自身潛能與特長，激勵學生自主發(fā)展；又能幫助教師進行實時過程評價，有效指導(dǎo)學生發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展趨勢，與家長實時溝通；還可以幫助學校實時統(tǒng)計分析各個年級、各個班級乃至各個學生的得分表現(xiàn)，總結(jié)學生發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教育教學策略，實現(xiàn)科學而高效的學校教育教學管理，最大限度發(fā)揮引導(dǎo)激勵、指導(dǎo)發(fā)展和評價管理的作用。

學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，強調(diào)用多把尺子衡量學生，對學生各個方面進行觀察、記錄、分析，注重以學生行為為依據(jù)，關(guān)注學生成長的過程性與發(fā)展性，注重參與主體、評價體系、結(jié)果呈現(xiàn)和發(fā)展趨向的多元性，注重數(shù)據(jù)的動態(tài)量化和真實性。其根本目的是幫助學生真實地了解自我，明晰自身的優(yōu)勢特長和發(fā)展短板，讓每一個學生都找到適合自己成長的方式，實現(xiàn)學生發(fā)展和學校教育教學管理、各級學校人才選拔的雙向共贏，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價育人導(dǎo)向與評價選拔的雙重功能。

圖2　分模塊的年級平均綜評得分

圖3　班級素質(zhì)模塊分布圖

圖4　學生綜評排名圖

4　學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的使用、反饋與未來

學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)在2013年完成平臺開發(fā)之后，首先在清華附中一體化的5所學校試用，后來一些中學先后加入試用行列，為系統(tǒng)的完善和功能提升積累了寶貴的經(jīng)驗。

在試用階段，該系統(tǒng)也曾遇到是否增加負擔、教師使用不積極、學生使用不規(guī)范等難題，后通過加強教師、學生培訓(xùn)等辦法將上述難題一一破解。師生實時提交過程性記錄，這些精力和時間分散在學習的全過程中，不會帶來很大的負擔。通過開展師生培訓(xùn)，讓教師切實感受到系統(tǒng)的使用有助于輔助日常教學，與常規(guī)的學業(yè)成績錄入并不重復(fù)，真正從內(nèi)心認同并接受該系統(tǒng)。

目前學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)已收集學生記錄近20萬條。北京市教育委員會認為該系統(tǒng)具有服務(wù)學校教育教學工作的改善與提高、實時監(jiān)測教育教學質(zhì)量、有利于制定科學有效決策、指導(dǎo)區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，并于2017年在全市所有高中正式推廣使用該評價系統(tǒng)。

未來，學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)將建立起“小學—初中—高中—后高中時代”的應(yīng)用鏈，為優(yōu)秀人才培養(yǎng)發(fā)展的長期追蹤奠定基礎(chǔ)，為學生的學業(yè)、升學與生涯規(guī)劃提供幫助，為中國教育的實證研究積累最完備的大數(shù)據(jù)。通過對大數(shù)據(jù)的挖掘開展更深層次的教育應(yīng)用，激發(fā)出更大的教育活力。

[1]教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知[EB/OL].（2002-12-18）[2017-11-10].http://old.moe.gov.cn//public?files/business/htmlfiles/moe/moe_32/201001/xxgk_78509.html.

[2]國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].（2014-09-03）[2017-11-10].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201409/174543.html.

[3]教育部關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見[EB/OL].（2014-12-10）[2017-11-10].http://old.moe.gov.cn//public?files/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html.