邵英　史文印

（1.唐山市教育局，河北唐山 063000;2.遵化市第一中學(xué),河北遵化 064200）

核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合與提煉，地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四核目標(biāo)（見(jiàn)圖1），它們是解決真實(shí)情境中地理問(wèn)題的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力，也是高考地理試題命題的重要“抓手”。高考地理試題從“三維目標(biāo)”的能力立意到“四核目標(biāo)”的素養(yǎng)立意，是地理教育育人方式的重大轉(zhuǎn)變。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中，如何持續(xù)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，即以何種情境激發(fā)學(xué)生的思考欲望和表達(dá)熱情，以何種環(huán)境提高學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)和行動(dòng)能力，以何種意境促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，是面臨的新課題。

圖1　地理核心素養(yǎng)圖

隨課程改革深入，教育考核目標(biāo)更加全面，測(cè)試立意必然發(fā)生變化。從知識(shí)立意、能力立意向核心素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)化，是教育發(fā)展的客觀要求與必然趨勢(shì)。以知識(shí)記憶數(shù)量和熟悉程度為標(biāo)志的“三層”知識(shí)目標(biāo)存在局限，以知識(shí)運(yùn)用質(zhì)量和思維品質(zhì)為標(biāo)志的“三維”能力目標(biāo)過(guò)于宏觀，故而以素養(yǎng)形成和綜合表現(xiàn)為標(biāo)志的“四核”素養(yǎng)目標(biāo)方得以形成理念并付諸實(shí)踐。如何轉(zhuǎn)變測(cè)評(píng)理念，變革和創(chuàng)新紙筆測(cè)試形式，使核心素養(yǎng)紙筆測(cè)試的可測(cè)性達(dá)到最大化、最優(yōu)化，并引導(dǎo)教學(xué)從知識(shí)本位、學(xué)科本位向素養(yǎng)本位、學(xué)生發(fā)展本位轉(zhuǎn)型，以實(shí)現(xiàn)“全人教育、個(gè)性發(fā)展、提升素養(yǎng)和完善人格”的地理教育目標(biāo)。從核心素養(yǎng)實(shí)施角度來(lái)看，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)不同程度地滲透于2017年的高考地理試題之中，成為有目標(biāo)支撐，有方法引領(lǐng)的客觀、真實(shí)、可持續(xù)、可量化的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)圖2）。

圖2　高考地理試題立意變化圖

1　關(guān)注區(qū)域，以信息轉(zhuǎn)化激發(fā)“認(rèn)知力”

區(qū)域認(rèn)知，是指運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理環(huán)境多種多樣，高考地理試題需要在規(guī)定的試卷中呈現(xiàn)出不同尺度、不同類(lèi)型、不同功能的地理區(qū)域（空間概念和事實(shí)信息），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境整體性、差異性、層次性和可變性（區(qū)域特征和學(xué)科屬性），認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，并作出正確的分析與判斷、辨析與思考。從關(guān)注區(qū)域環(huán)境要素的均質(zhì)性、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、空間的獨(dú)特性等學(xué)科內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生觀察靈感的瞬間性、認(rèn)知方式的隨意性、思維路徑的不確定性等發(fā)展素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是高考地理試題改革的重大突破，如例1。

例1（2016年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅰ卷第36題）

茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32～37℃是花蕾成熟開(kāi)放的最適溫度。喜光、根系發(fā)達(dá)。生長(zhǎng)旺季要求水分充足，但土壤過(guò)濕不利于其根系發(fā)育。開(kāi)花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開(kāi)放吐香時(shí)間從20時(shí)左右至次日10時(shí)左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時(shí)間。

廣西橫縣種植茉莉花歷史悠久。改革開(kāi)放后，茉莉花茶市場(chǎng)需求旺，橫縣開(kāi)始擴(kuò)大茉莉種植規(guī)模。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評(píng)比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀(jì)90年代，我國(guó)茉莉花茶生產(chǎn)重心開(kāi)始從東南沿海地區(qū)向橫縣轉(zhuǎn)移。2000年，橫縣獲“中國(guó)茉莉之鄉(xiāng)”的稱(chēng)號(hào)。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產(chǎn)量占全國(guó)總產(chǎn)量80%以上，占世界總產(chǎn)量60%以上。圖3為橫縣在廣西壯族治區(qū)的位置和范圍示意圖。

圖3　橫縣位置示意圖

（1）與江蘇省、浙江省相比，說(shuō)明橫縣有利于茉莉生長(zhǎng)的氣候條件。

（2）橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢(shì)較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因。

（3）目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。

（4）請(qǐng)?jiān)谙铝袃蓚€(gè)問(wèn)題中，選擇其中一個(gè)問(wèn)題作答。如果多做，則按所做的第一個(gè)問(wèn)題計(jì)分。

問(wèn)題①：說(shuō)明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)一些貧困縣脫貧致富的啟示。

問(wèn)題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議。

區(qū)域認(rèn)知是高考地理試題命題的基礎(chǔ)，有效認(rèn)知要建立在信息轉(zhuǎn)化之上，依此題設(shè)計(jì)模式可以看出綜合能力目標(biāo)中的“區(qū)域定位”向核心素養(yǎng)目標(biāo)中的“區(qū)域認(rèn)知”過(guò)渡的端倪。高考地理試題需要給學(xué)生提供充足而有效度、簡(jiǎn)潔且具新意、真實(shí)富有價(jià)值的背景信息，并結(jié)合信息提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。試題設(shè)計(jì)不是給學(xué)生建造一座信息堆砌、問(wèn)題構(gòu)成的“里程碑”，讓學(xué)生膜拜，而是為學(xué)生搭建一座信息激發(fā)、問(wèn)題生成的“彩虹橋”。要讓學(xué)生既可以從此岸看到彼岸，擁有前瞻意識(shí)（想法），又可以從此岸到達(dá)彼岸，實(shí)現(xiàn)跨越式成長(zhǎng)（做法），試題的選拔功能與導(dǎo)向作用十分明顯。

例1的本意是基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)與“茉莉”相關(guān)的地理時(shí)空、地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系等背景信息和問(wèn)題信息進(jìn)行有效認(rèn)知，這是高考地理命題的最基本和最基礎(chǔ)的價(jià)值取向。試題的創(chuàng)意在于：凸顯區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)目標(biāo)，試題的設(shè)計(jì)具有層次性；將地理事象（茉莉）置于真實(shí)的區(qū)域環(huán)境中，認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)部特征與外部聯(lián)系；采集有效信息對(duì)特定的地理事象進(jìn)行加工整理，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合；列舉區(qū)域評(píng)價(jià)的相關(guān)理?yè)?jù)、正確評(píng)析區(qū)域開(kāi)發(fā)利用中的利弊得失問(wèn)題。試題的新意在于：從引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)區(qū)域空間概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化區(qū)域綜合分析、差異比較、區(qū)際聯(lián)系等方法的應(yīng)用到激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生感覺(jué)、感知、敢想、敢為的思維和行為。這是高考地理試題立意轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)性突破。如果對(duì)試題中的材料加以增減取舍，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行前移后置，試題測(cè)評(píng)目標(biāo)會(huì)發(fā)生變化，測(cè)評(píng)結(jié)果也會(huì)大不相同。如果問(wèn)題前移，由于茉莉是外來(lái)物種，會(huì)產(chǎn)生“原生環(huán)境與立地條件”“傳播路徑與移植原因”等相關(guān)問(wèn)題，挖掘茉莉文化區(qū)的內(nèi)在表現(xiàn)，納入“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶的外向功能，更具歷史與現(xiàn)實(shí)意義，故而可以拓展認(rèn)知空間和擴(kuò)大思維落點(diǎn)。如果問(wèn)題后置，也可生成“茉莉花的審美功能”，在賞花中感受詩(shī)詞歌賦的魅力；生成“茉莉茶的生活意境”，在茗茶中感悟禪境生活的味道；生成“茉莉文化的教育作用”，在潛移默化中感知和諧生活的樂(lè)趣。

根據(jù)對(duì)例1的分析，我們認(rèn)為，高考地理試題在組織信息、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要給學(xué)生留有個(gè)性表達(dá)的余地和機(jī)會(huì)。要通過(guò)背景材料的取舍與配置，測(cè)評(píng)問(wèn)題的抽象與限制，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)。要讓學(xué)生根據(jù)自己的思考，進(jìn)行有理有據(jù)、有效有度的分析與論證，使學(xué)生在此過(guò)程中“上心”和“過(guò)腦”。能讓學(xué)生“上心”，說(shuō)明試題是有溫度、有色彩的；能讓學(xué)生“過(guò)腦”，證明試題是有聯(lián)系、有邏輯的。試題文字中的每一個(gè)詞匯，圖像中的每一個(gè)符號(hào)，都應(yīng)該是有價(jià)值的，也都在考驗(yàn)著學(xué)生的認(rèn)知功力，要讓學(xué)生真正進(jìn)入“知道之上”以至“道理之上”的認(rèn)知境界。

2　關(guān)注綜合，以視角變化助推“思維力”

綜合思維，是指運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類(lèi)的生存環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同的時(shí)空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維素養(yǎng)作為高考地理試題的核心內(nèi)容，其思維過(guò)程在試題中是不斷“聚焦”“變焦”和“定焦”的。由于問(wèn)題產(chǎn)生的環(huán)境不同，對(duì)問(wèn)題思考和命制的方式也會(huì)有所差異，所以，命題者需要有全局意識(shí)和動(dòng)態(tài)思維，從不同視角準(zhǔn)確地描述和展示地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，命制出意境深遠(yuǎn)、思想豐厚、有思維價(jià)值的高考地理試題，如例2。

例2（2016年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅲ卷第36題）

一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河（圖4）溯源而上，見(jiàn)兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫(kù)河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當(dāng)晚他查閱資料，得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì)，顏色烏黑，而布朗庫(kù)河因含大量泥沙而呈黃色。

（1）分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因。

圖4　內(nèi)格羅河示意圖

（2）試對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。

（3）你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)？請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。

首先，有效聚焦“思維”。該題三個(gè)問(wèn)題涉及三類(lèi)內(nèi)容，三種思維擁有三種意境。因此，未來(lái)高考地理試題應(yīng)著重提高三個(gè)思維層次的質(zhì)量：第一，構(gòu)建信息場(chǎng)域，為學(xué)生搭建主題背景，營(yíng)造思維氣氛，提供多維的信息支持，提高思維速度和質(zhì)量。第二，找準(zhǔn)問(wèn)題契機(jī)，科學(xué)排列問(wèn)題順序，避免學(xué)生在應(yīng)答過(guò)程中的思維阻斷或思維跳躍，影響綜合思維素養(yǎng)在試題情境下的形成。第三，要有一定的思維邏輯，有兩種思維方式在地理學(xué)科中普遍存在，一種是“遷移思維”，包括同類(lèi)知識(shí)之間或與異類(lèi)知識(shí)之間內(nèi)容與方法的遷移，如對(duì)同類(lèi)自然地理要素的對(duì)比分析（地形、氣候等）。一種是“批判思維”，打破原有思維邏輯模式，撬動(dòng)背景信息引導(dǎo)下的新思維。高考試題設(shè)計(jì)要提綱挈領(lǐng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，給予學(xué)生質(zhì)疑辨析的空間和機(jī)會(huì)，如對(duì)人類(lèi)活動(dòng)形式的主觀評(píng)價(jià)與客觀分析（思維對(duì)象、思維方法、思維成果）。

其次，適度變焦“問(wèn)題”。此題設(shè)有“現(xiàn)象（含沙量）”“事物（橋）”和“產(chǎn)業(yè)（旅游業(yè)）”三個(gè)問(wèn)題，彼此獨(dú)立，互無(wú)聯(lián)系，視角變化很大。因此，高考地理試題要重視問(wèn)題提取與問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求信息具有資源性，開(kāi)發(fā)潛力巨大，信息組織與要素組合靈活多變，富于彈性和張力，為孕育和產(chǎn)生問(wèn)題奠定基礎(chǔ)；問(wèn)題具有可議性，探討的空間很大，要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維力，形成學(xué)生思想力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展力，為對(duì)話自然、傾聽(tīng)人類(lèi)提供作料；答案具有結(jié)論性，創(chuàng)新的可能更大，問(wèn)與答要有“共鳴”的環(huán)境，也要有“爭(zhēng)鳴”的空間，問(wèn)題個(gè)性化色彩濃厚。從問(wèn)題層級(jí)上看，可以設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)型問(wèn)題、從低級(jí)到高級(jí)的能力型問(wèn)題和從有限到無(wú)限的素養(yǎng)型問(wèn)題；從質(zhì)疑形式上看，可以有熱點(diǎn)式質(zhì)疑、探究式質(zhì)疑、拼圖式質(zhì)疑、推論式質(zhì)疑等多種形式；從設(shè)計(jì)方式上看，既要有“一桿到底”的深刻、有內(nèi)涵、高效度的縱向思維問(wèn)題，也要有“節(jié)外生枝”的多角度、有趣味、有價(jià)值的橫向思維問(wèn)題。不管怎樣，高考地理試題所涉及的問(wèn)題，都不能給學(xué)生一堆知識(shí)，而是要給學(xué)生一種邏輯。

最后，合理定焦“觀點(diǎn)”。問(wèn)題可以樸實(shí)的落地，思考卻應(yīng)該詩(shī)意的棲居。觀察此題可以看出，三個(gè)問(wèn)題樸實(shí)無(wú)華，但都充滿(mǎn)意境、富于想象。試題中問(wèn)題是描述現(xiàn)象（腐殖質(zhì)多、含沙量少）、表現(xiàn)特征（多河流、少橋梁）和付諸實(shí)踐（拓展旅游、說(shuō)明理由）等，問(wèn)題看似平鋪直敘，但問(wèn)題中呈現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)卻是試題構(gòu)思的亮點(diǎn)。因此，高考地理命題，問(wèn)題在低處，立意在高處，思考必須接地氣；問(wèn)題在眼前，答案在遠(yuǎn)方，思考應(yīng)該借事理。一方水土養(yǎng)一方人。內(nèi)格羅河流域的林景（植被繁茂）、水景（黑黃分明）、橋景（簡(jiǎn)單稀少），集中體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝说纳姝h(huán)境、生命質(zhì)量、活動(dòng)形式和行為藝術(shù)。試題雖然是平面的，但問(wèn)題和思考卻是立體的、有溫度的、有色彩的。這應(yīng)該成為高考地理試題的命題趨向。

3　關(guān)注體驗(yàn)，以實(shí)例同化踐行“實(shí)踐力”

地理實(shí)踐是地理學(xué)科重要的研究方法。學(xué)習(xí)和生活都是重要的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)中的觀察、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，生活中的所聞、所見(jiàn)、所感等切身體驗(yàn)，都隱含著意志品質(zhì)和行為能力，這也是高考地理考試的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如何在高考地理試題中考查學(xué)生的地理實(shí)踐力，需要有真實(shí)的自然環(huán)境演變事例和因地制宜的人類(lèi)活動(dòng)案例，為評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)構(gòu)建平臺(tái)。試題中融入地理實(shí)踐力素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，如例3。

例3（2016年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅰ卷第1～3題）

貝殼堤由死亡的貝類(lèi)生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標(biāo)志著海岸線位置的變化，圖5為渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布示意圖。據(jù)此完成第（1）～（3）題。

圖5　渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布示意圖

（1）在任一條貝殼堤的形成過(guò)程中，海岸線

A.向陸地方向推進(jìn)B.向海洋方向推進(jìn)

C.位置穩(wěn)定D.反復(fù)進(jìn)退

（2）沿岸流動(dòng)的海水搬運(yùn)河流入?？谔幍哪嗌?，并在貝殼堤外堆積。由此

A.形成新的貝殼堤

B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲

D.迫使河流改道

（3）河流沖積物是該地海岸線變動(dòng)的物質(zhì)來(lái)源。多條貝殼堤的形成說(shuō)明河流入海口

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量小

D.位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量大

該題取材于真實(shí)的地理存在，以“貝殼堤”的空間變化為實(shí)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活情景和知識(shí)背景的遷移，再現(xiàn)地理知識(shí)的自然狀態(tài)，聯(lián)想波濤拍岸的真實(shí)情境，彰顯探究活動(dòng)的魅力。該題既是對(duì)知識(shí)較高層次的理解和運(yùn)用，也是理論與實(shí)際結(jié)合的典型案例。設(shè)計(jì)高考地理試題，雖然問(wèn)題情境可以是學(xué)生陌生的環(huán)境背景和生產(chǎn)生活場(chǎng)景，但問(wèn)題的思考點(diǎn)應(yīng)該距學(xué)生積累的知識(shí)和技能很近，是上通“天理”、下接“地氣”的問(wèn)題。所謂學(xué)習(xí)“生活中有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”，不是一句空話，而是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決或歷史上存在或現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。試題要聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是對(duì)地理實(shí)例的同化能力。

地理實(shí)踐力是在實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)中形成的。對(duì)學(xué)生而言，理論是灰色的，而事實(shí)卻是五彩繽紛的，需要命題者從生活碎片和生產(chǎn)板塊、文本活動(dòng)與戶(hù)外游玩中，提煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探究問(wèn)題的有用素材，為學(xué)生打開(kāi)豐富和優(yōu)化地理實(shí)踐力素養(yǎng)的思想窗口。因此，高考地理試題應(yīng)該百花齊放，各有新說(shuō)，模式林立，考法紛呈，包括自然演變、工程建設(shè)、野外觀察、社會(huì)調(diào)查等。通過(guò)野外考察和調(diào)查的情境設(shè)置、模擬實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等方式，考查設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案和計(jì)劃的能力。但是應(yīng)該注意的是，命制實(shí)踐類(lèi)試題，要有情、有境、有真理，要有料、有趣、有品位。此題中“貝類(lèi)生物——貝殼堤——海水運(yùn)動(dòng)——海岸進(jìn)退”等試題動(dòng)態(tài)信息，就是一個(gè)很好的例證。情境化是試題創(chuàng)編的第一要?jiǎng)?wù)，每道題都蘊(yùn)含著多種問(wèn)題情境，要運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)解決真實(shí)情境中的真問(wèn)題，感受走出課本、走進(jìn)生活的鮮活的、有用的地理。

高考地理試題，知識(shí)技能在書(shū)本之內(nèi)，背景信息在書(shū)本之外。地理實(shí)踐力就是要強(qiáng)化學(xué)科理論與實(shí)際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀察、思考地理事物和現(xiàn)象的演變過(guò)程，在對(duì)真實(shí)世界的感受和體驗(yàn)中提升理性認(rèn)識(shí)，建立起地理知識(shí)與地理實(shí)踐之間的合理關(guān)切，拉近學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的感悟、欣賞與價(jià)值判斷的變化。一道題所展示的地理實(shí)踐對(duì)象雖然是滄海一粟，波瀾不驚，但在學(xué)生的視野和腦海里也會(huì)波濤洶涌，浪漫無(wú)窮，激勵(lì)學(xué)生在大千世界中撿拾“珍珠”、窺探“風(fēng)景”、欣賞“萬(wàn)物”、親近“朋友”。

4　關(guān)注和諧，以過(guò)程優(yōu)化集成“協(xié)調(diào)觀”

人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題。高考地理試題要直面日益嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在生活中感受，在試卷上評(píng)說(shuō)，使學(xué)生成為和諧世界的參與者和塑造者。幾乎所有的高考地理綜合題都是自然與人文結(jié)合的產(chǎn)物，都承載著或正向或反向、或主動(dòng)或被動(dòng)、或瞬間或持久、或現(xiàn)實(shí)或歷史的人地關(guān)系。人地關(guān)系是地理學(xué)的主線，也是高考地理試題中知識(shí)建設(shè)、能力形成和素養(yǎng)提升的靈魂。因?yàn)?，離開(kāi)人類(lèi)活動(dòng)的自然環(huán)境是蒼涼的，脫離自然環(huán)境的人類(lèi)活動(dòng)也是蒼白的。高考命題需恪守這一法則，以?xún)?yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例4（2016年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)Ⅲ卷第37題）

為建設(shè)生態(tài)文明，我國(guó)大力開(kāi)發(fā)風(fēng)能等清潔能源。風(fēng)電建設(shè)成本高于煤電、水電。2009年5月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱(chēng)的1 000萬(wàn)千瓦級(jí)風(fēng)電基地建設(shè)項(xiàng)目獲國(guó)家批準(zhǔn)，其中的80%集中在被稱(chēng)為“世界風(fēng)庫(kù)”的瓜州縣。圖6為瓜州等地年大風(fēng)（≥8級(jí)）日數(shù)示意圖。

圖6　瓜州等地年大風(fēng)日數(shù)示意圖

（1）分別與煤炭、水能相比，指出開(kāi)發(fā)風(fēng)能的優(yōu)勢(shì)。

（2）說(shuō)明瓜州建設(shè)大型風(fēng)電場(chǎng)有利的自然條件。

（3）分析瓜州建設(shè)大型風(fēng)電場(chǎng)的不利區(qū)位條件。

（4）為保障電網(wǎng)的穩(wěn)定性，還規(guī)劃在瓜州建設(shè)規(guī)模較大的熱電站作為調(diào)節(jié)電站。試解釋為大型風(fēng)電場(chǎng)配建調(diào)節(jié)電站的原因。

與人相關(guān)，與物相連，天地之間“共嬋娟”。高考地理試題應(yīng)該蘊(yùn)含“情、境、理”，命題者要有所追求，為學(xué)生供給充足的學(xué)科營(yíng)養(yǎng)（人地關(guān)系理論），受試者要能夠參透、升華自己的核心素養(yǎng)（人地協(xié)調(diào)觀）。

“入情”是測(cè)評(píng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的第一需要。該題以風(fēng)電資源開(kāi)發(fā)利用為情境，突出人地關(guān)系主線，分析和評(píng)判區(qū)域自然資源的利用狀況和可持續(xù)發(fā)展的具體措施。基于能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的大背景，以甘肅酒泉瓜州風(fēng)電、熱電開(kāi)發(fā)為素材，以“風(fēng)電利用特點(diǎn)解讀——風(fēng)電開(kāi)發(fā)區(qū)位分析——能源利用可持續(xù)策略”為線索，檢視學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解程度。教育測(cè)評(píng)的主要目的是幫助學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)看待地理事物的變化，形成家國(guó)情懷和世界意識(shí)，彰顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。

“入境”是檢視人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的必要手段。高考地理試題對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的考查，就是應(yīng)用原理、說(shuō)明道理、辨析哲理的過(guò)程。應(yīng)用原理時(shí)要用事實(shí)說(shuō)話，因?yàn)樵砭痛嬖谟谑聦?shí)之中，不出其右；說(shuō)明道理時(shí)要用理性表達(dá)，只有面對(duì)問(wèn)題深思熟慮、通透要求深入淺出，才不會(huì)相左；辨析哲理時(shí)應(yīng)該以開(kāi)放的態(tài)度、辯證的方法和探究的精神描述或闡釋各種非唯一、有歧義的問(wèn)題。試題中的“風(fēng)能優(yōu)勢(shì)”（類(lèi)比）、“電場(chǎng)位置”（區(qū)位評(píng)價(jià)）、“調(diào)節(jié)電站”（調(diào)節(jié)原因），空間清晰，問(wèn)題明確，思考和表達(dá)的邏輯也很清楚。人地關(guān)系問(wèn)題是人類(lèi)與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，在同一主題背景之下，會(huì)有不同的表達(dá)方式，也會(huì)有不同的認(rèn)知觀點(diǎn)。從整體上說(shuō)，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的考查，有國(guó)家教育戰(zhàn)略上的考慮，也有學(xué)科測(cè)評(píng)戰(zhàn)術(shù)上的需求。試題既要隱含對(duì)學(xué)生個(gè)體后發(fā)狀況的影響，也要洋溢出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。獨(dú)立思考、批判意識(shí)和創(chuàng)新思維，也是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)內(nèi)化的標(biāo)志。

“入理”是衡量人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間關(guān)系的價(jià)值判斷。是解決現(xiàn)實(shí)世界中環(huán)境問(wèn)題必備的核心素養(yǎng)。這一核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互影響、相互作用，認(rèn)識(shí)在不同時(shí)間和空間內(nèi)作用方式、強(qiáng)度和后果的差異性。試題設(shè)計(jì)要將地理概念或地理現(xiàn)象置身于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，利用背景涵蓋線索，挖掘主題設(shè)置問(wèn)題，考查學(xué)生多維度辨析地理現(xiàn)象的能力，測(cè)評(píng)綜合思考、判斷評(píng)價(jià)、理解分析人地關(guān)系問(wèn)題的能力。試題應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，選擇區(qū)域中最典型的人類(lèi)活動(dòng)，設(shè)置具有一定梯度和思維深度的“問(wèn)題鏈”和“問(wèn)題群”，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合等思維模式和探究方法，從區(qū)域環(huán)境特征入手對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行有效地探究，完成從知識(shí)建構(gòu)化、知識(shí)功能化向知識(shí)素養(yǎng)化的轉(zhuǎn)變，從而科學(xué)地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念。

區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核，在高考地理試題中已經(jīng)布子成棋、落地生花。如何在高考地理試題里釋放人文思想的意趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中探尋科學(xué)內(nèi)涵的足跡，培育學(xué)生的人生智慧，既是教育所需，也是當(dāng)務(wù)之急。因此，要深刻認(rèn)識(shí)高考地理試題的命題主旨，設(shè)背景、轉(zhuǎn)理念、巧設(shè)計(jì)、再實(shí)踐，把學(xué)科核心素養(yǎng)融入真實(shí)的地理情境之中，使之成為測(cè)試學(xué)生感知多彩世界、探究未知空間、升華地理情感、實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀文化傳承典范。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京:人民出版社,2010.

[2]于涵.高考制度恢復(fù)40年考試內(nèi)容改革評(píng)述[J].中國(guó)考試,2017（3）.

[3]劉芃.考試文集[M].北京:人民教育出版社,2012.

[4]張亞南.課程標(biāo)準(zhǔn)卷高考地理學(xué)科命題摭談[J].課程·教材·教法,2012（11）.

[5]教育部考試中心.2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）[M].北京:高等教育出版社,2016.